浅谈高三文科班的历史教学设计

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1、浅谈高三文科班的历史教学设计高三文科班的历史教学，必须根据学情做到“因学定教”。而要做到“因学定教”就必须认识以下几点。一、高三文科班〃J史教学的特殊地位高三文科班历史教学具冇与屮学其他年级历史教学不同的特点和作用。1・《中学丿力史教学大纲》和《历史科考试说明》是指导历史教学和高考备考的基本依据和权威性文件。高考历史科在考查考生所学历史知识的同时，注重考查其学科能力。高三文科历史教学必须注重培养学生的学科能力，增强选拔意识。2•高三文科班丿力史教学还必须针对学生实际，完成初屮、高中历史教学没冇完成的教学任务，帮助学

2、牛全面学好历史基础知识，对课本上的目录、彩图、插图、注释、年表、课后习题及选学的部分,都不能遗漏。3•高三历史教学的原则与教学方法发生了明显了变化，教学模式由“讲授新课——训练巩固”转变为“复习训练一一讲评归纳”。4.高三学生的自我提高能力越来越重要，教师指导的针对性越来越重要。高考的优秀者总是在知识屮找联系、找规律，在不断积累屮提高技能，学会运用，从而获得优良成绩的。5•高三历史教学要立足历史，呼应现实，结合学生实际，进行思想政治教育，特别是进行爱国主义和理想前途教育。二、高三文科班历史教学的基本原则从高三丿力史

3、教学的冃的、性质、特点出发，经过多年高三场史教学实践，我认为高三历史教学应体现以下几个原则：1•计划性原则。要制定总体规划，大体定出基础复习，专题复习，综合复习三个阶段，再定出各单元，各章节的计划，按先总后分，由浅到深，由史实到史论安排复习，要确立学生主人翁地位，加快信息反馈，充分调动并保持学生的学习积极性。2•动态性原则。高三教学的特点是学生始终处在积极思维的状态中。整个教学过程，是一个循序渐进，使知识再深化，能力再提高的过程，处在不断变化、＜1〈断提高、不断求新、不断向高考目标接近的运动状态之中。动态原则要求教

4、师必须发挥主导作用和调控职能，突出学生的主体地位和学习主动性。用“激疑——释疑——反馈——矫正”的方法，使教与学始终处于最佳结合的状态。3•立体性教学原则。（1）应特别注意联系，系统归纳，知识迁移，牢固树立起点、线、面交叉的立体结构，使之能表现出强大的整体功能。（2）教师要将教学的各个环节落实到位，诸位备课到位（这是关键）、练习到位、批改到位、辅导到位。教师从全方位要求自己,就是从全方位提高学生。4•控制性原则。在高三历史教学的全过程中，应以教师为主导，学生为主体，师生的双边活动应处于科学的控制之下。教师的控制体现

5、为该讲则讲，重点突出，详略得当，不能不分主次，平均使用力量。教师还要控制学生的复习过程，课堂严格控制，自己适为放松，平时控制自习，考前放手松绑。科学控制，还要注重各层次学牛•的提高，特别注重成绩较差学生的提高。5•启发性原则。“启发性教学是教师变教为诱，学生变学为思”教师要转变观念，改进教学，正确引导，学生思维的闸门就会敞开。三、高三文科班历史教学的主耍方法1•讲练结合。根据教学具体情况，可以确定“五讲”：(1)讲知识的要点和联系，把握知识范I韦I；(2)讲知识的线索和脉络，把握学习日标;(3)讲重点难点，抓住知识

6、本质；(4)讲读书、记忆方法。提高学习效率；(5)讲答题方法和作业规范，保证高质量高分。要强化练习的指导和评讲，注意如下四个方面的关系:(1)讲练同步。讲是教学的主导，练是教学的深化和运用。精讲后精练，是巩固并深化知识必不可少的教学环节。(2)练习规范。就要严格要求，讲明严格要求的重要性，学生才能把规范性变为自觉的学习要求和行动。(3)练后要评讲。评讲不搞简单的对答案，耍指出错误的表现，分析产生问题的原因，使学生知其然井知其所然。(4)多项练习与专项练习相结合。采取灵活形式，摸清学生掌握知识的薄弱环节，取得立竿见影

7、的训练效果。2•纵横串联。高三历史教学要深化现有知识的结构，一方面理清丿力中事件之间的横向联系，另一方面还要理清历史事件本身的纵向发展。纵横串联，就是将分散在屮国史、世界史屮的错综复杂互相交叉的历史人物、历史事件、历史知识，按照纵向或横向,把同一性质、同一类型、同一意义的事件用条条和块块联贯起来，像丝连穿珍珠一样，使知识进一步系统化、条理化、科学化。这样复习，能打破各章节的束缚，把历史知识融合贯通，形成一个立体的交叉网，便于启发学生思维，把历史知识学活。3•史论结合。在高三历史教学屮，如何处理史实与理论的关系,能否

8、做到观点和材料相统一，史实与理论相结合，是决定教学质量优劣的一个根本问题。