浅谈高中英语阅读教学的方法和策略

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1、浅谈高中英语阅读教学的方法和策暁摘要：英语阅读教学是高中英语教学屮极为重要的部分，而英语教学的目的就是耍培养学生独立阅读能力和应用语言的能力。当前的高中英语阅读教学存在着教学模式单一、教师在教学过程中忽视学生的主体性原则、偏重对知识的教学等不足。本文笔者根据十几年的英语教学实践，就影响英语阅读教学的几个重要因素进行分析，探讨提高高中英语教学质量的方法。关键词：阅读教学影响因素方法当前的高中英语阅读教学存在着教学模式单一、教师在教学过程中忽视学生的主体性原则、偏重对知识的教学等不足。笔者根据十几年的英语教学实

2、践，就影响英语阅读教学的几个重要因素进行分析，探讨提高高中英语教学质量的方法。一、当前英语阅读教学存在问题分析在传统的英语阅读教学模式中，教师总是围绕着教科书进行教学，没有对时事、生活的联系，也不向学生介绍英美生活、文化背景，在很大程度上依赖教科书，较少结合实际充实一些和时事挂钩的教学内容、必要的英美文化背景知识等，使阅读教学枯燥，学生学习没有兴趣，阅读课也完全失去了训练学习者阅读技能的功能。同时，教师在教学中没有做到以宁生为中心，总是“教师讲，学生听”“学生练，教师判”“教师问，学生答”的模式，师生之间都

3、是单向的教学活动，中间没有反馈和交流，不能给学生提供充足的交际机会，不能调动学生学习的积极性和主动性，学生不能接触原始的语言资料，影响阅读课的教学效果。在阅读教学中，教师总是对阅读材料本身进行长时间的分析，而对学生的阅读方法缺乏指导。教师应改变这种做法，在引导学生对材料准确把握的基础上，适时培养学生的阅读技能和和阅读技巧。行Z有效的阅读方法能够使学生比较快速准确的理解文章，抓住文章的主题。学生也只有掌握阅读方法，形成了阅读技能,才能提高自己独立的阅读能力。二、指导学牛掌握充足的词汇量没有一定量的词汇积累，无

4、法阅读文章材料，而对单词、短语的掌握,需要一定的记忆技巧和记忆方法。一是学会联想记忆，每个生词都要和其他词汇组成多种意义，一个孤立的单词没有任何意义，只有放在具休的语言环境当中，才会有其特定的含义，也就是说“词不离句”。学生在记忆时，要多注意词汇间的联系，学会联想记忆，例如记忆“knowledge”可以联想到“know"这个旧单词。这样既学习新的单词，乂复习了以前学的词汇，还加深了记忆。二是学会情境记忆。通过掌握上下文的意思和具体语境，记忆要学的单词，才能真止掌握词汇，准确把握生词的具体含义。因此，学生在阅

5、读文章时，遇到生词，就需要猜测，通过上下文的意思、整篇文章的主题以及词汇结构来判断生词的意义和词性。掌握一定量的词汇是阅读文章的基础和前提，同时阅读文章乂是丰富词汇、掌握单词的重要途径。在高中英语阅读教学中，教师应该重点指导学生能够根据具体语境判断词义的方法和能力。学生可以通过构词法來判断推断生词的含义。比如，“CanItakealookatyourminibus?”中"minibus”是个生词，但学生都知道“bus”表示“汽车或公共汽车”，“mini-”是一个表示“小或微型的”前缀，组合在一起则表示“小汽

6、车或微型车”。三、培养学牛阅读情趣和阅读习惯教师应引导学生制定自己的学习目标和学习计划，倡议每人找一两本英语课外读物，然后集中起来，在教室后向办一个图书角，实现资源共享,要求学生模仿作品人物，用英语问候，进行简单的交谈，这样，学生对英语阅读逐渐产生浓厚兴趣。教师把阅读课变成竞赛课，布置学生以小组为单位，每组学牛•块学习、讨论、探究，要求精读所学材料，然后把根据阅读材料内容设计出来的问题平均分给各小组，再根据回答问题的情况给各小组分数。小组内不能答的问题，其他小组可以抢答，答对加分，答错则扣分。学生个个兴趣大

7、增，主动发言，小组成员努力合作，整个课堂“活”起来，充满民主竞争气氛和探索、求知的热情，这样有效地提高了学生英语阅读的能力，提高了教学质量。同时，教师要培养学生养成良好的阅读习惯：一是养成默读的习惯。默读不是读出声音的读书，而是主要通过眼晴去看，大脑去想，搜索文章中的核心的信息，比如材料的主题、作者的思想观点等，通过上下文的具体语言环境判断生词的意义。二是养成限时阅读的习惯。在阅读时规定时间，学生不再朗读或翻译，直接用英语进行思维、分析、处理。高三年级学生应该以每分钟60个词的速度阅读材料,生词率不超过3%

8、。三是学会英语思维的习惯。在阅读材料时，学生根据对材料的分析，提炼出自己所需的信息，并能够用英语思维进行处理，而不是翻译成汉语再做题。四、注重学生阅读量的积累教师要想扩大学生的阅读量，只有引导学生进行大量的阅读，才能使学生提高阅读速度，准确地把握中心思想。当然，也不能一味地增加阅读的数量，教师应该准确把握高考阅读题型的命题思想，强调应用，注重实际，渗透新课程改革理念，对学生进行针对性训练。在进行阅读教学时，教师要