浅谈对“优秀生”的管理教育

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1、浅谈对“优秀生”的管理教育木人多次担任实验班的班主任工作，人们都认为实验班的学生学习成绩好，思想表现好，他们是学校的优秀生，教育工作轻松容易，无须担忧。但是，我经常为教育好这些优秀学生而担忧烦恼，甚至感到因惑，一是班里学生不是出现这样就是那样的问题；二是学生成绩不优秀时无法向同事和家长交待；三是学校领导给予各种压力人；四是当这些优秀学生毕业后走下坡路不成才时，口己感到教育失败。在学校，大凡对各方面比较差的学住管理较严，相比较而言，而对品学兼优学牛的管理则有些放松，他们要强、乖巧、听话、成绩好、安分守纪、不惹事、工作能力强等等，正是这

2、些“优点”往往掩盖了某些优秀学生的缺陷和问题，从而导致一些意识不到的事情发生，致使在一些好学生中出了问题。因此，加强对优秀生的管理教冇，是老师特别是班主任一项值得研究的课题。-•般情况下，我进行班主任工作时，通过分班的摸底考试，向他们原來所在班班主任了解情况,平时的谈心交流，发现他们存在如下这些问题：1.以自我为中心，惟我独尊。由于优秀牛的优秀，老师们都宠爱他们，同学们都崇拜他们，很少受到批评，慢慢地使他们形成以自我为中心，唯我独尊的个性特征，相处专横，好走极端。2.思想不成熟，经不起挫折。他们喜欢在头脑中编织顺利到达理想彼岸的梦幻

3、，対可能出现的闲难和挫折，都考虑得不多，他们爱学习，接受新事物快，又容易轻听轻信，缺乏独立思考。顺利时，沾沾自喜，易骄傲自满，白以为是，例如分班时成绩比其他人好，认为白己还没有尽力就成绩已经这样好，看不起其他同学,所以无须再继续努力了，以致听不进不同意见，慢慢地放松了对自己的要求，在先进行列中掉了队;遇到挫折时，乂容易片面地分析问题，消极地接受教训，觉得万事皆休，白暴白弃，失去进取的信心。3.学习目标模糊，缺少主见，易于两极分化。因为优秀学牛索质高，目标容易实现，同学之间也难以城心交流，个人优越感、荣誉感强，导致部分同学“失去”目标

4、，对教师的教条总是惟命是从，缺少主见，同时导致优秀牛内部分化，优秀的更优秀，难以进步的越学越差。4.进步的动机不纯，目的不明确。希望自己的孩子成长是父母的普遍的心理，但有的家庭、亲友不恰当地施加压力，使学生上进心掺杂上“私利”的成份，背上了“只有学习成绩好才好向父母交代”的包袱。这样，当他们达到了一定的冃的后，就认为万事大吉，不再继续努力，口我陶醉在已取得的成绩里，而一旦受到挫折和遇到因难，就觉得一切都完了，感到没冇前途，冇的甚至走向反面。为了实现优秀生素质的全面发展和提高，我做了如下工作：1.辩证地看待优秀生。普遍认为优秀牛思想基

5、础比较好，积极要求上进；学习刻苦，接受新事物快；尊重老师，团结同学，有较强的组织纪律观念；在学习工作中起着模范带头作用，是班级建设的排头兵。但是，也由丁•他们与其他同学所处的地位不同，成长进步的条件存在差界，在思想上的追求不一样，决定了他们具冇与众不同的特点。因此，在竹理教育中要做到冇的放矢，使管理教育具冇针对性。优秀学生中分为稳定烈和摇摆型两种表现形态。稳定型的优秀学生，思想基础比鮫牢固，对口己所追求的理想和既定冃标，一般不易发生动摇，能正确地对待和处理在学习成长过程中遇到的困难和问题，白我修养比较好。对待这部分优秀学牛，在管理教

6、育屮要注意引导，帮助他们逐步确立为共产主义奋斗终身的坚定信念，使思想境界不断有新的升华。摇摆型的优秀学生，表现为思想基础不牢固，他们之所以要求上进，一般是因为某种原因，为了某种目的，一口受到一些挫折，目的和愿望没有达到，思想就会出现波动。对这部分学生耍注意调动积极因素，帮助他们端正争当优秀生的动机，引导他们向稳定型发展。在管理教育中要研究工作方法，以鼓励为主，批评要恰当、适时，允许反复，防止急于求成，一蹴而就；在教冇内容上，应从基础抓起，逐步提高；在要求上不宜过多，起点不且过高，要为他们的学习成长创造良好的坏境和条件。2.要把握住管

7、理教育中的几个环节。一是考察关。在培养优秀学生和树立典型吋，要注意全面了解考察，做到心中有数。可以釆取走访、朋谈、谈心等方法，掌握第一手材料，力求一个“准”字，不能把一些道听途说作为处理问题的依据，更不能凭一时一事的印象一锤定音。在弄清情况的基础上，研究管理教育的重点，树立过得硬的典型。二是宣扬关。这个关把得好不好，直接关系到优秀牛:的质量。所以在宣扬他们的事迹时，要坚决反对和防止“假、大、空”，要实事求是，注意分寸，不夸大，不掺假，不任意拔高。哪方面突出就宣扬哪方面,不强拉便凑,对待典型不能消极地保,要积极地帮，否则将适得其反。三

8、是荣誉关。对待荣誉，绝大多数优秀学生是能够正确对待的。但也冇部分优秀学生，当荣誉、赞扬的话接踵而来时，就象走进了一个五颜六色的万花筒，感到头晕1=1眩，由此沾沾自喜，飘飘然起来，使荣誉成了这些学生沉重的包袱。所以必须做好表彰以后的思想