激发小学生数学练习课兴趣的几种策略

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1、激发小学生数学练习课兴趣的几种策略激发小学生数学练习课兴趣的几种策略新课程犹如一缕阳光，照亮课堂；犹如一滴甘露，滋润了快干枯的田野。他将笑声、掌声送给了老师和学生们，课堂成了师生互动的场所，交流的平台，共同创造智慧的殿堂，就如农民的田野，艺术家的创作室，科学家的实验室，快乐学习已真正地走进了课堂。数学练习课是数学教学中一种主要课型，数学练习是学习数学必不可少的过程，它既可检查学生对于知识的掌握情况，也可使教师获得反馈信息，以便能更好地调整自己的教学方式，获得发展。但是数学练习是比较枯燥的，乏味的。如果我们

2、只是一味地反复练习，不仅大大挫伤了学生的学习积极性，甚至使某些学生“见数学就怕”，产生畏难、厌学的情绪，还将会影响学生知识技能的形成。如何从学生的心理特点入手，联系儿童的生活实际，调动学生多种感观参与练习，il:练习课活起来，使学生既能快乐学习又能掌握技能呢？近几年通过自身学习，结合教学实践下面就谈谈我在数学练习课上的一些做法：案例一：联系生活实际，激活兴趣在教学除法计算时，我曾尝试过两种完全不同的方法。一个是单纯的计算练习，就是上课练习时我出题学生做，做完讲评，花了挺多的时间，但是效果却很不理想。有的学

3、生显得很不耐烦，而且计算的能力很不理想，因此我换用了另一个方法，那就是练习时注重习题与现实生活的联系。如，学校准备召开家长会，每8人围坐一桌，有300位家长来。至少准备多少张桌子呢？请帮学校的老师算一算，帮老师一个忙。学生算好后，还请学生说出自己的想法，大部分学生学得很是认真。我经常设计此类的练习，通过实践，我发现大部分学生对于生活中的数学都是比较感兴趣的，因此我觉得我们可以多设计此类练习，因为它有助于学生的发展。好的开端，是成功的一半。一堂课的成功与否，很大程度上耍取决于我们的学习主人一一学生。所以一堂

4、课如果能调动学生的学习积极性,激活学生的学习兴趣，我觉得就是离成功不远的一堂课了。学生是学习的主人，我们要更多地关注学生的发展。案例二：设计竞赛练习，激活兴趣我们知道小学生都有好胜心,勇于竞争，希望得到老师和同学们的关注。针对学生的心理特点，在练习课上，我便常常设计具有竞赛类的练习，就是在练习的时候教师常激励学生看看谁做得乂快乂准确，比一比，并对做得乂快乂准确的同学进行表扬并可给予一些物质奖励。竞赛形式多样不一，可采取个人竞赛，也可小组竞赛，也可男女生比赛等等，形式灵活多样。实践证明，竞赛练习效果特嘉，很

5、大程度上激发了学牛们的学习兴趣，调动他们积极参与程度，学生们既掌握了知识乂获得了一定的技能。因此竞赛练习，激发学生积极主动参与练习的热情，是提高学生练习兴趣，培养学生学习能力的有效途径之一。案例三：采取灵活练习，激活兴趣在一堂练习课上，为了让学生较清楚地弄明口有关倍数的问题，我设计了这样一些练习：1、一个数的8倍是96,这个数是多少？2、96是一个数的8倍，这个数是多少？3、12的8倍是多少？这3道题冃之间有一定的联系，也有一定的区别，这3道题我都放手让学生用自己的方法去解决，然后请学生一个一个说出自己的

6、想法,发表自己的看法。并以此为基准，再设计些类似的题目让学生练习。学生们学得很是开心，而这节课的教学效果也是比较好的。其实每个小学生都希望自己是一个发现者，探索者，这样的练习让学生自己去解答，最后得出结论，恰恰给他们创设一种探索的感觉意境,解题中感到乐趣无穷。此类练习，可以促使学生的思维呈现活化状态,激发学生的好胜心，有利于学生选择合理的方法和工具进行练习。学生获得成功的喜悦的同吋大大增强了学习的自信心，灵活练习达到了意想不到的学习效果。案例四：采取欲擒故放，激活兴趣在一次练习中，有这样一个题目，星期小红

7、家要來客人，她帮妈妈做迎客准备。她负责烧开水、洗茶杯、擦地，所需吋间如下:烧开水一10分钟、洗茶杯一5分钟、擦地一8分钟，她至少需要多少分钟干完这些事。我让学生先自己完成，学生们大都显得有点骄傲，说太简单了，把他们都加起來，23分钟。我只说一句，就是你们都错了，不用那么多的时间，只要13分，这时学生们不太相信地大喊说：骗人，你说出个理由来啊。这时我只是笑笑，并不回答。只对学生说了一句:“你们可以开动脑筋想一想啊，老师相信你们一定行的。”这吋学生挺有兴致的，开始动起脑筋來，突然有好儿个学生举起手來，说我发现

8、了，我发现了，瞧学生们的高兴劲，做老师的我也觉得开心。他们说他可以在烧开水的时候做其他的事，洗茶杯，擦地，只是洗茶杯和擦地不能同时进行。所以需要至少13分的时间。有的学生这时急了,他说如果水开了，还要把水装起来啊，所以至少也要14或15分钟的时间啊，我觉得学生们的想法有他们的道理。所以我说13、14、15分钟的时间都行。其实有时学生的想法是不容小看的，每个学生都有自己独特的想法。像这样把学习的主动权交给学生，给学生自己“当家作