激励策略在初中语文教学中的运用及作用

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1、激励策略在初中语文教学中的运用及作用摘要：现代教育家陶行知先生曾经说：“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。有问题虽然不一定有创造，但没有问题一定没有创造。”教学同样如此，学生比任何人都需要被欣赏和激励。在语文教学中欣赏和激励学生，能为他们创造其聪明才智的舞台，使他们的优点得以升华，特长得以发展，个性得以完善，从而增强他们的上进心，坚定他们必胜的信心。关键词：激励；目标；榜样；活动；评价中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661(2014)06-364-01心理学研究表明：人都有一种

2、期望得到别人肯定和鼓励的心理。我们的教育对象是

3、•几岁的青少年，更需要得到别人的肯定和鼓励。在语文教学中实施激励教学法有着无穷的魅力，它可以为师生互动提供很好的学习平台,为达到教学目标营造了良好的学习环境。用鼓励去开启学生的心扉,引导他们全身心地投入到学习活动屮去。恰当地使用激励策略，可以有效地调动学生学习的积极性。现代教育家陶行知先生曾经说：“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。有问题虽然不一定有创造，但没有问题一定没有创造因此,教师想方设法地鼓励学生，创设一种有趣味的教学情境，教学就会充满活力，学生

4、就会充满信心地去学习，并口会乐此不疲。一、用目标激励，为学生明确方向教师要帮助学生树立具体明确的目标，点燃他们心屮的明灯，树立人生的航标，指引着学生前进的方向，让他们精神振奋，斗志昂扬，竭尽全力为实现预定的目标而努力奋斗。目标的实现能使学生尝到成功的喜悦，增强信心，有利于促进学生的全面发展。语文课标的发展目标是学会阅读、学会探究、学会交流、学会表达。教师将语文的各个H标落实在教学中,能起到纲举目张的效果，对学生产牛很大的激励作用，把握了前进和努力的方向，就有了前进的动力，学生的学习就会由被动变为主动。二、用榜样激励，为学生提供楷模榜样的力量是无穷的。

5、初中生可塑性大，模仿性强，有了生动具体的形象作为榜样，他们容易受到激励，学习榜样精神，用榜样的力量激励、勉励自己。挖掘教材屮的内容并联系现实的榜样来激励学生。如在上九年级上册季羡林老先生写的《成功》一课时，里面提到了囊萤映雪，悬梁刺股的典故，我不惜花很多的时间来给同学们讲这四个故事，并结合当今社会中的成功人士，如钢琴王子朗朗，篮球巨星姚明等等，告诉学生：只有浸透着勤奋的汗水，我们才能走在通往成功的道路上。另外在平时的学习屮，评选学习明星，学习能手和进取者，学生之间形成竞争，相互激励，促进成长。以优界学生的模范行为去引导和激励其他学生，立竿见影，效果显

6、著。因为这种榜样具有真实感和亲切感，容易引起共鸣。可以激励学生相互学习，取长补短，感受到身边的激励力量。此外教师自身也是学生最为信服的榜样，所以在平时的教学中，事物巨细，我都会以身作则，率先垂范，给学生无声的熏陶和激励。三、用活动激励，让学生体验成功学生是课堂教学的主体，学生的实践活动既是形成和发展学牛情感的重要途径。因此，在教学中，要讣学生积极地参与到教学实践活动中来，并在这一过程中，让学生自己产生对知识学习的成功体验，进而主动地探求知识和掌握知识。例如我在上文言文《陈涉世家》时，在学生熟悉课文的基础上，我把学生分成四组来设计四组对话，分别是：陈胜

7、在给人当帮佣在垄上与其他帮佣对话的情境；陈胜，吴广占卜鬼神以及把帛书放在鱼肚子里的情境；吴广激怒都尉并杀死都尉的情境和攻破人泽乡，陈胜召集三老准备称王的情境，学生兴趣高涨，纷纷发表口C的见解，形成了课堂的一个小高潮，等每组学生都完成对话后，我又让他们派代表到台前表演情景剧，台上的学生把动作、神情、话语演绎的都非常到位，形成了课堂上的大高潮。表演角色，先将台词背下来，加上自己对剧本的深入理解，才能塑造出成功的人物形象。课堂上让学生表演内容，重点不是看他们的演技，学生表演的目的是能体验人物的感情，表演Z前的准备就是预习，只有对课文认真阅读思考才能演出來，

8、只有演出来才能对文字有深入的理解。四、用质疑激励，捕捉思想的火花在课堂教学中引导学生质疑，可以收到意想不到的效果，达到意想不到的深度。质疑的方法有很多，题目犹如文章的窗口，针对文章题目提出质疑，可以引导学生通过这一窗口，窥视文本的主要内容，把握行文思路,可以通过推敲题日所蕴含的信息，训练学生自主探究学习的能力、审题能力、概括能力。如教《多收了三五斗》时，我鼓励学生这样质疑：课文中哪些地方可以看岀“多收了三五斗”？多收了三五斗本来是好事，可好事为什么变成了坏事了呢？如果不多收了三五斗，又会是怎样的一种状况呢？从而让学生明白：在旧中国，无论是丰收还是欠收

9、，老白姓都无法过上好H子。丰收竟然也成灾难，究其最根本的原因，还是不合理的社会制度造成的。旧中国农民身受地主