浅谈幼儿的语言发展及教育

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1、目录序言2一、树立自信心激发幼儿“敢说”的内驱力3（一）尊重为前提，维护幼儿的话语权3（二）蹲下来倾听，呵护幼儿表达的愿望3（三）接纳幼儿想法，保护幼儿交流的自信心4二、营造良好的语言氛围孕育幼儿“爱说”的沃土5（一）为幼儿自由交谈创造条件，让幼儿体验语言交流的乐趣5（二）关注幼儿语言发展的个体特点，为每个幼儿提供他所需要的教育机会…5三、扩展语言经验汇集幼儿“能说”的源泉6（一）拓展生活空间，丰富幼儿语言素材7（二）整合论文格式各种活动，提供幼儿表达条件7（三）优化语言教学，提升幼儿语言技巧7（四）开展多种语言活动，给予幼儿交流机会8四、做一名善于

2、倾听的幼儿老师9（一）要细心、善于引导孩子对你讲心里话的欲望9（二）当孩子倾诉时，当一名好听众9五、结束语9参考文献10序语言是人类在逐渐的社会交往中，所创造的一种重要的交际工具，是进行思维和传递信息的重要载体，正是有了语言，人类才得以保存生活经验和知识，才有了人类丰富多彩的文明和历史。虽然在自然界中，也有许多动物也会用声音来表示自己的情感，或者在群体中进行交流，甚至也会发出像人类一样的语言的声音的声音，但是这些都是局限于一种固定模式的重复，不能随机变化，只有人类才把无意义的语言，按照各种方式组合起来，组合成生活中共同接受的、可以无穷变化的话语。语言

3、是一种交流工具，既然是工具，就会有熟练和不不熟练的使用之分，并不是所有正常的人使用水平都是一样，如果是这样，就不会产生出如律师、演说家、相声大师、脱口秀演员等等大家所青睐的对语言使用有深刻造诣的职业了。一些理论学家提出，在生命的早期有一个语言发展的关键期，在关键期内孩子对语言信号特别敏感且最容易学会。如果孩子在这个关键期内没有接触到语言，以后要填补这个缺陷将非常困难。所以，早期教育对于幼儿的语言发展有着深刻的影响，对于关键期的语言教育的程度不同，孩子们的发展水平也不一样。在我们生活的城市和农村，因为教育环境以及生活环境的不同，孩子的语言发展水平也是不

4、一样的。本文将通过阐述语言的发展历程，结合幼儿这特殊群体的特征，根据相关的实际案例，具体论述幼儿教育的各种实现途径。浅谈幼儿的语言发展及教育张静【内容摘要】语言是人类沟通的工具，是人类交流信息的重要载体。只有具备了优秀语言能力的人，才能适应人类社会发展的需要。幼儿期是学习语言的关键时期，因此我们必须重视幼儿口语表达能力的培养，把握住幼儿语言发展与运用的有利时机，对幼儿进行适当的教育和训练，提高幼儿的口语表达能力。发展幼儿的口语表达能力，使幼儿“敢说、爱说、能说”是促进幼儿口语表达能力发展的关键。【关键词】语言、沟通、发展、教育、幼儿教师一、树立自信心

5、激发幼儿“敢说”的内驱力幼儿在受到尊重与爱护时，都愿意用语言与他人进行交流并会感到ft己被重视，从而产生用语言交流的口信心。拥有门信的孩了,在得到适时的语言表达的满足的体验后，更能激起“敢说”的欲望。因此，自信心就是激发幼儿“敢说”的内驱力。(-)尊重为前提，维护幼儿的话语权联合国颁布的《儿童权利公约》(1989年)屮清楚地表明：儿童冇法律赋予的话语权。但在现实生活中幼儿话语权受尊重的情况并不乐观。当孩了话多时，有的家长厌烦孩子“多嘴多舌”;当孩子与成人意见不一•致时，有的家长责备孩子“不听话”、“捣乱”，而有的老师就可能认为是个别孩子“起哄”的结果

6、，采取不予理会或是转移话题的态度。服从、话少的“乖孩子”，能得到成人更多的赞誉;持反对意见、爱辩驳的“多事孩子”，就显得不那么惹人爱。可见，幼儿话语权若没冇得到应有的尊重与维护，就会造成幼儿口信心减弱，欠缺语言交流的积极性，不知不觉中说话的主动性就会被扼杀。尊重与维护儿童话语权对促进幼儿的11语发展是至关重要的。我们首先要认识到自身拥冇维护幼儿话语权的义务，要创建平等对话的师幼关系，搭建师幼互动的平台。要改变以往教师占据说话的屮心位置,确保在教育过程的毎一个环节上发挥幼儿言语的主体积极性，同时口觉担负起向家长宣传“尊重与维护幼儿话语权”的责任。只冇成

7、人共同尊重幼儿话语权，幼儿的话语权才能真止得到维护。（二）蹲下来倾听，呵护幼儿表达的愿望蹲下来的动作很简单，但是，与以往我们成人居高临下地俯视幼儿相比较，却是我们教育观的转变，包含着我们对幼儿的尊重所呈现的下蹲方式也是我们对幼儿话语权的一种肯定态度。当我们选择俯身下蹲、与幼儿的眼睛平视时，我们述应真心流露出“渴望倾听”的神情，让幼儿真切感受到我们愿意倾听，这时他们大多数就会高兴地说出想说的话。与此同吋，我们尤其要做到不推搪、不打断、不插话、不逼问，让幼儿在自然的状态下畅所欲言。而面对与教师说话胆怯的幼儿,我们蹲下的同时，不妨拉拉他的小手，或是摸摸他的

8、小脸，亲切地说：“说吧!老师可想听了！”或是说：“说来听听，老师知道你论文格式的小嘴巴是冇本领的！”让原木说