浅谈对初高中物理的认识

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1、浅谈对初高中物理教学的认识初中生升入高中以后，“物理难学”似乎成了中学生长期以来的普遍呼声，高中物理较之初中物理，不但深度上加难，而且在密度加大。这就要求高一新生的思维方式、学习方式都要有一个大的“跨度”，知识衔接上出现的“高台阶”，对于有些同学甚至出现“断层”。特别是对意志品质薄弱和学习方法不妥的那部分学生更是使他们过早地失去学物理的兴趣，其至打击他们的学习信心。如何搞好高初中物理教学的衔接，如何帮助学生尽快适应高中物理教学特点和学习特点,跨过“高台阶”，就是摆在高一物理教师面前的一个紧要课题。要消除学生在初、高中物理

2、学习中那样一种“跨度感”，还是应当从根本上改变我们的教学观,革新教师的教学方式和学生的学习方式，笔者自参加工作先后从事了十二年的初中物理教学，又涉猎高中教学五年有余,由于个人的教学接触，深感初高中物理教学中确实存在着的“跨度”和“断层”，在当今新课改的背景下，也尝试着立足于初中物理教学这个角度对初高中衔接问题进行了一些教改实践和探索。发现问题〈一〉、知识上的对比1、从直观到抽象：如物体一质点。2、从单一到复杂：二力平衡一多力平衡;匀速运动一变速运动、圆周运动、简谐运动。3、从标量到矢量：算术运算（加减法）——儿何运算（平

3、行四边形法则）。4、从浅显至严谨，从定性到定量。例：折射规律到折射定律。<-）教材结构上的对比初中物理教材的文字叙述通俗易懂，语法结构简单。所叙述的物理现象与口常生活联系紧密且比较表面。绝大部分与学生口常生活的感受或体验是吻合的、一致的。其规律不太复杂。运用的数学知识基本上是四则运算。且其公式参量也较少，实验原理简单，易于操作，知识点单一。高中物理每节的内容较多，知识点繁朵，篇幅较长，语言叙述较为严谨、叙述方式较为抽象、概括、理论性较强。〈三〉解决问题方法的对比初中问题简单机械，有程式化特点，凭简单理解就能一题多用。解决

4、问题基木是公式运算，简单定性分析。而高中物理解决问题常用到图象法，等效法，极值法，隔离法，整体法，复杂问题程序法，灵活建构物理模型。这些都是初中生一时接受不了的。由于高一学生的阅读理解、逻辑思维、推理判断、分析综合、比较鉴别、抽象概括、归纳演绎、空间想象、灵活应用等能力都还一吋没能很好地形成，因此，这样大的差别，思维要求的突然提高，再加之教材从物理学的知识体系出发，将力学、热学、电学、光学、原子物理这五部分内容中最难的部分“力学”放在高一起始阶段，也就必然会给学生来个下马威，打个措手不及。二、尝试解决针对高一学生学习物理

5、中存在的问题，在教学中我采取以下对策:1、注意新旧知识的同化和顺应同化是把新学习的物理概念和物理规律整合到原有认知结构的模式之中，认知结构得到丰富和扩展，但总的模式不发生根本的变化。顺应是认知结构的更新或重建，新学习的物理概念和规律已不能为原有认知结构的模式所容纳，需要改变原有模式或另建新模式。教师在教学过程中，帮助学生以I口知识同化新知识，使学生掌握新知识，顺利达到知识的迁移。高中教师应了解学生在初中已经掌握了哪些知识，并认真分析学生已有的知识。把高中教材研究的问题与初中教材研究的问题在文字表述、研究方法、思维特点等方

6、面进行对比，明确新旧知识之间的联系与差异，使学生在学习时有亲切感。选择恰当的教学方法，使学牛顺利地利用I口知识来同化新知识。教学实践表明，学生能够比较自觉地同化新知识，但往往不能自觉的采用顺应的认知方式。在需要更新或重建认知结构的物理新知识学习中，应及时顺应新知识更新认知结构。2、加强直观性教学、提高物理学习兴趣高中物理在研究复杂的物理现象吋，为了使问题简单化，经常只考虑其主要因素，而忽略次要因索，建立物理现象的模型，使物理概念抽象化。初中学生进入高中学习，往往感到模型抽象，不可以想象。针对这种情况，应尽量采用直观形象的

7、教学方法，多做一些实验，多举一些实例，使学生能够通过具体的物理现象来建立物理概念，掌握物理概念，设法使他们尝到“成功的喜悦雹苏霍姆林斯基曾经指出：“有许多聪明的，天赋很好的学生，只有当他的手和手指尖接触到创造性劳动的时候，他们对知识的兴趣才能觉醒起来"。提高学生的物理学习兴趣，增强克服困难的信心。通过实物演示的直观教学使抽象的物理概念与生活实例联系起来，变抽象为形象，变枯燥为生动，提高了学生的物理学习兴趣，使学生更好更快的适应高中物理的教学特点。3、改进课堂教学，提高学生思维能力水平亚里斯多德说过：“思维开始于疑问与惊奇

8、，问题启动于思维覽改进课堂教学，每一节课都设法创造思维情境，组织学生的思维活动，培养学生的物理抽象能力、概括能力、判断能力和综合分析能力。在物理概念和规律教学中，按照物理学屮概念和规律建立的思维过程，引导学生运用分析、比较、抽象、概括、类比、等效等思维方法，对感性材料进行思维加功，抓住主要因素和木质联系，忽略次要因素