浅谈富源学校化学教学模式

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1、浅谈富源学校化学教学模式浅谈富源学校化学“三段式”教学模式(富源学校高屮部孙法军)【摘要】简单介绍富源学校化学教学模式的理论基础，建构主义学习理论及建构主义的教学模式——“支架式”教学。并以《乙酸》为例介绍富源学校化学“三段式”教学模式。关键词：构建主义学习理论支架式教学三段式教学模式乙酸现代认知心理学把学生的学习过程看作是认知结构的建构过程，并把学习者看作是信息加工的主体。随着课堂教学改革和心理学在教学理论的不断发展以及internet的网络通信技术应用于教育的飞速发展，建构主义学习理论作为现代认知心理学的一个重

2、要分支在教学中逐渐体现出强大的发展优势。1、建构主义学习理论的基本内容建构主义核心观点是知识的建构。它认为知识不是通过教师传授的，而是学生在一定情景下，借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必耍的学习资料，通过口主意义的建构方式获得的。学习的本质是学习者主动建构的心理表征过程，是学习主体以已冇的经验为基础，通过外部世界的相互作用而主动建构新的理解、新的心理表征的过程；学习的环境由情景、协作、会话和意义建构四要素构成；学习的冃的在于实现知识的意义建构。2、建构主义的教学模式与建构主义学习理论以及建构主义学习环境和

3、适应的教学模式概括为："以学生为中心，在整个教学过程屮，由教师起组织者、指导考、帮助考和促进考的作川，利用情境、协作、会话等学习环境要索充分发挥学生的主动性、积极性和首创耕神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识到惠义建构的冃的。”冃前，在建构主义学习理论影响下形成的教学模式主要有：抛锚式教学(AnchoredInstruction)模式、随机进入式教学(RandomAccessInsturction)模式、支架式教学(ScaffoldingInstruction)等。3、“支架式”模式的基木思想支架式教学被定义

4、为：“支架式教学应当为学习考建构対知识的理解提供一种概念框架(conceptualframework)o这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入支架原木指建筑行业中使用的脚手架，在这里用來形象地描述一种教学方式：儿童被看作是一座建筑，儿童的“学”是在不断地、积极地建构着自身的过程；而教师的“教”则是一个必要的脚手架，支持儿童不断地建构自己，不断建造新的能力。支架式教学是以前苏联著名心理学家维果斯基的“最近发展区”理论为依据的。维

5、果斯基认为，在测定儿童智力发展时，应至少确疋儿童的两种发展水平：一是儿童现冇的发展水平，一种是潜在的发展水平，这两种水平之间的区域称为“最近发展区”。教学应从儿童潜在的发展水平开始，不断创造新的“最近发展区”。支架教学中的“支架”应根据学生的“最近发展区”來建立，通过支1架作用不停地将学生的智力从-•个水平引导到另一个更高的水平。4、“支架式”模式的教学程序（1）搭脚手架一一围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。（2）进入情境一一将学生引入一定的问题情境。（3）独立探索一一让学生独立探索。探索内容

6、包括：确定与给定概念有关的各种属性，并将各种属性按其重要性人小顺序排列。探索开始时耍先由教师启发引导，然后让学牛口己去分析；探索过程中教师耍适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。（4）协作学习一一进行小组协商、讨论。讨论的结果有可能使原來确定的、与当前所学概念冇关的属性增加或减少，各种属性的排列次序也可能冇所调整，并使原来多种意见相互孑盾、月•态度纷昱的复杂局而逐渐变得明朗、一致起来。在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。（5）效果评价一一对学习效果的评价

7、包括学牛个人的口我评价和学习小组对个人的学习评价，评价内容包括：①自主学习能力；②对小组协作学习所作出的贡献；③是否完成对所学知识的意义建构。5、“支架式”模式的教学程序和富源学校化学“三段式”教学模式6、富源学校化学“三段式”教学模式在《乙酸》教学中应用举例第三节生活屮两种常见的有机物（第3课时）学案备学〃自测【学习FI标】21、了解乙酸的结构特征、官能团；2、了解乙酸的物理性质和化学性质；3、理解酯化反应、乙酸乙酯的实验室制法；4、绘制和识別典型的实验仪器装置图（摘自《2013年（广东卷理科综合考试大纲的说明一

8、一化学》。5、理解常见的物质进行检验、分离和提纯（摘口《2013年（广东卷理科综合考试大纲的说明一--化学》。【学习方法】科学预测实验探究【备学检测】1、我的难点：0IICH3C0H2、己知乙酸（醋酸）结构简式：,在水溶液中存在CH3C00HCII3C00-+II+,乙酸是弱酸，具冇酸的通性，叵1答下列问题：①向乙酸溶液中滴加无色酚瞅溶液,滴加紫色石蕊试液o