汐子镇总校特色工作材料

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1、汐子镇总校特色工作材料.立足课改，做好适应本校实际的科研课题随着撤校并点的完成，汐子小学由过去的小型学校迅速成为该镇规模最大的中心小学，通过不断探索和实践在总校的指引下他们选择了小学语文“参与式”课堂教学模式为突破点，县指导中心也将“辨析式”课改实验作为他们数学课堂改革实验校。这两个课改有共同特点’均是让孩子们在课堂中自我探索，通过小组合作学习的形式，完成所有教学环节，学生参与程度全面提高,大大提高了学生学习效率。在实施科研课题时学校积极组织全校教师自主学习，课堂研究，集中探讨，教学反思，教学观摩，案例分析，技能训练等多种形式同步进行。大量校本教研活动的开展，提高了全校教师

2、的理论水平和综合素质，促进了教师的专业成长及教育观念的转变，激发了教师的学习热情和参与研究的兴趣，增强了教师驾驭教材的能力和运用现代教育理论的意识，使教师能充分运用现代化教育手段进行教育教学活动，实现了教师角色的转变和课堂教学的优化。今年虽然刚刚开学，但是他们继承了上学期校本教研中的成功做法，汲取成功经验，不断改进。使集体备课经常化，校本教研制度化。在教师个人备课上，他们采用自己设计的适合于“参与式”“辨析式”课题研究的教案，做到随时书写，把每一节课的研究问题和困惑都梳理出来，然后进行集体研究，把教学中的困惑解决在集体备课中，通过研究，通过集体备课，通过实践，制订出解决问题

3、办法和措施，使问题得到解决。开学时间不长，但是他们的课改工作踏实有效，为今年的课改工作打下了坚实基础。二、聚焦课堂，提高课堂效果深化“达标争优”汐子镇总校的课堂“达标争优”活动已经开展了三年，基本完成了人人“达标”，每校三分之一的教师“争优”的目标，三年来，全面巩固课堂“达标争优”活动成果，做到了：（一）送教下乡，共同成长通过开展“达标争优”星级教师“送教下乡”活动，搭建该镇教育联系的桥梁，缩小校际间，班级间教育发展之间的差距，加强校际间教师的交流与沟通，为一线教师送去教育新理念、新知识和新方法,进一步推动全镇新课程改革，推动汐子教育均衡发展。在总校统一领导下各校把星级教师

4、送教到校到班活动作为提高学校教育教学工作、提升本校教师素质、促进未合格未达标教师迅速提升的重要措施来抓，安排了专人负责送教到校到班活动的组织管理，确保了送教活动收到实效。三年来全镇各校间互相送教课节达到近百节。达到了资源共享之目的，推动学科教学的持续发展。（-）师徒互学，握手同行为进一步巩固和提高课堂“达标争优”成果，促进未达标教师和星级较低的教师的教学水平，全镇各校开展教师结对子，互帮互学的“人人参与，握手同行”活动。促使年轻教师与优秀教师相互帮助，相互提升，三年来，结对子67组，近130人做到了互动互学互提高。（三）逐级参与，全面提高。为进一步提高未达标教师和星级较低教

5、师的课堂教学效率，总校业务人员及各校环节干部在研究、指导、引领的基础上，做好“蹲点”工作，从未达标和级别较低教师的备课、听课、评课、反思、改进等方面进行全方位指导。多次对这些教师进行全面摸底听课指导，参与听课者从备课入手，协助未他们在课堂上对师生间全方位活动进行跟踪，给课堂教学“把脉定诊”让未达标及星级较低者反思课堂，全方位整改，确保提高课堂效率，促进自身业务不断成长，直至达标甚至争优。三、集体备课，创新模式提高教案使用效率汐子镇总校立足本镇教学实际，探索出“X+1+Y模式”的集体备课，经过二年的实践探索，可以看出这是非常适合农村乡镇办学模式的一种集体备课形式，因为这种“初

6、案+统案+精案=适合本班精案”的集体备课模式是一个集众人智慧的过程，通过不断的研究讨论，全面提升了个人的水平，对教师专业化成长起到了其他方式所不能的效果与作用。“X+1+Y模式”的集体备课”中“X”代表教研组中每位学科教师所写的教案，他们把这篇教案称为初案；T”代表教研组中每位教师初案书写结束之后，大家集中讨论研究修订得出一个统一的，全新的教案，这个教案也称他们之为统案，利用这个统案选出本教研组（或全镇）课堂教学优秀的教师上好一节引领课；“Y”代表经过优秀教师使用统案上课后，依据本班学生实际，多次反复修订，最后形成的精案，每位教师再次走入本班课堂，尝试使用这份全新的教案进行

7、上课。今后，汐子镇总校将尝试用这种模式每年级按进度连续有接替性的组织集体备课，通过几年的不断努力，力争备成一套完整地高效地教案，并长期使用此教案，这样就可以省去了教师们写教案的大量时间，通过这种方式的集备模式达到全镇共用一篇高效教案的梦想。四、幼儿教育，发展迅猛严格杜绝小学化汐子镇撤校并点工作完成以后，在资金紧张的情况，做好硬件投入，加大幼儿教育管理力度，坚决纠正幼儿教育小学化倾向，落实《赤峰市农村牧区幼儿园综合评估指标体系》，认真执行汐子镇总校2012年6月制定的《汐子镇幼儿发展评价标准》，保证幼儿教育科学发展。