浅析数学教学中交流方式的运用

《浅析数学教学中交流方式的运用》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、浅析数学教学中交流方式的运用交流是学习数学的重要方式。在数学教学中，开展丰富的交流活动，推动研究性学习，使学生获取信息时，在不断碰撞、排斥、融化、吸收、沟通整合中构建自己的知识体系。这有利于诱发情感，激活思维，探究合作，参与创新。一、教师与学生平等交流，唤醒自尊“师德尊严在新课改面前已分崩离析,营造师生之间民主、平等、融洽、和谐、互动的新型关系显示出独特优势。师生的交流不再是知识传递过程，而是双方情感激荡，精神融通与碰撞的过程。有效的师生交流须创造适宜的情境，拉近师生之间的距离，让学生感受到“作为人”的价值存在，使之在自由的空间里放飞思想。例如：学习“最简分数能否化成有限小数的规

2、律"时，请学生随意报出一个最简分数，让教师判断，学生由"被考”变为“主考”，个个争先恐后抛出题目，试图一举击败老师。老师也为学生提供均等提问机会，每位学生都感受到民主的气氛。可是无论什么疑难，最简分数老师都从容对答，老师竟然如此神通，激发起学生极大的兴趣和强烈的求知欲，他们认真探索，总结并领悟了最简分数能否化有限小数的规律，老师顺水推舟由“被考”反变“主考J巩固知识，每位学生定会不甘示弱，从而强化了分解质因数，最简分数的知识。二、学生与学生竞争交流，磁化认识心理学指出：处在同一年龄阶段，同一认识水平的学生间相互交流时，认识发生碰接，在矛盾对立中逐步趋向统一。教学中适时开展讨论交流

3、，为他们知识的统整提供机会。让学生把自己的得失、喜乐、经验有机地融入交流中，有利于他们在竞争中团结协作，和睦相处。在研讨中学会接纳和辨析，在反思中强化优势，弥补不足。例如：学习“甲比乙多几分之几，乙比甲少几分之几”后，可让学生根据本班男女生人数自编应用题并解答，然后组织学生小组内讨论：“你编了哪些题目？怎么想的？编题和计算时发现什么规律？”讨论定会异常激烈：“可以画出线段图，先找单位T,求标准量用除法，求比较量用乘法；可以列等量关系式，直接列算式或解方程；还可用比例分配，男生比女生多n/m,女生为m份，男生为（m+n）份”学生间彼此总结规律，吸取他人之长。三、学生与教材动态交流，

4、内驱导学教材是学生学习的载体，为学生提供了大量生动，现实的学习内容，具有直观性、可读性、操作性强的特点。在教学中要善于调动学生非智力因素，引导学生与教材进行对话，创造性地提问，带动学生进入教材，把教材的潜在优势极大限度地发挥出来，转化为现实优势，有助于学生活用教材，用活教材,提高自学能力。例如:积的计算”的学习，教材通俗易懂地展示了剪、移、拼的过程，沟通了圆平等四边形长方形的联系。教学时，完全可以自己动手，发现规律，探索结果。梯形、三角形、长方体的面积亦然。又如，教学“利率”时，同样可组织学生去当地银行作调查了解、再学习也不空洞。学生与生活对应交流，实践促学生活是数学知识的发源地

5、，数学知识源于生活，又高于生活，它离不开生活背景。离开生活，数学规律便是无源之水。因此数学教学时应联系生活实际，确立“在生活中学用数学”的教学观。学习一个知识点，后让学生到生活中找一找对应的整理，或运用知识解决一下实际问题，开拓学生视野，激发学习数学情趣。如：学了周长后，去测量跑道；学了面积后去丈量土地；学习长方体体积测量不规则物体的大小等。五、学生与自己深刻交流，不断创新人的成长是一个不断自我更新与完善的过程，数学知识的掌握也是一个纵向的、流动的、逐步积累的过程。要想使学到的知识更系统、更完整、更精炼、更深刻，学生还必须定期内站在一定高度反思旧知，同化旧知，发展旧知，这就是与自

6、己的交流过程。例如：教完“分数应用题"后，应把比例分配分数乘除法应用题，工程问题联系在一起，串联、疏通、建网、加以归纳复习。如“甲是乙的5/6既可认识到乙是标准量，甲是比较量的分数问题，又可理解为甲5份，乙6份，是比例问题。让学生认识到：只要理通，什么方法都行，强化了知识的融会贯通。在课程改革的今天，交流不仅是一种学习方式，更是一种适应现代生活的能力。教学中老师应尽可能创设多角度的交流机会，让交流活动的独特作用发挥得淋漓尽致。