浅议指导学生写作空白艺术

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1、浅议指导学生写作空白艺术"空白”是艺术创作中的一个概念,指艺术创作中为了更充分地表现作品主题而有意识地留出"空白”，给读者留下联想、想象和再创造的空间。作文的“空白”是指在写作中未明确或说明的部分和暗示的内容。作文教学的空白艺术是指教师将“空白”手法运用于科学教学中，以引起学生的注意，发散学生的想象,有效培养学生的创新能力。因此，教师在指导学生作文时,亦应讲究空白艺术。首先，题目的空白艺术。命题应从学生的生活学习的实际出发，特别应从学生富于想象的特点作为命题的依据。命题只有具有空白艺术，学生才会更能展开“神思”的翅膀。如特级教师魏书生

2、要学生写《站在月球上想到的》、《宇宙人会议》等作文题，学生的思维便会自由驰骋，甚至灵感也会滚滚而来。如可在较大范围的公开课上，故意迟到八来分钟，然后主讲老师走上讲台，布置学生写作文一一《老师迟到了》，要求通过场面描写，写一篇不少于800字的作文。这迟到的八分钟，从表面上来看，是个“空白”，但是因为有了这一“空白”，才为场面与心理描写的作文训练，准备了较大的想象空间。此外，还可出些诸如《书包减肥梦》、《刺猬姑娘》、《假如我有两只翅膀》、《一千年的我》、《未来的我》、《孙悟空与UF0》等题目，让其放开胆量来写。这样，才能符合学生的心理特点

3、，进而锻炼其思维能力，提高其写作水平。其次，材料的空白艺术。“主题是文章的灵魂”、“文贵立意”，没有主题的文章会使人不知所云，充其量也只是语言的大杂燎而已。立意时要“异想天开”，从不同角度去深入挖掘，方能标新立异，不落俗套。而立意要标新立异，其中最重要的一个方法就是运用材料的空白艺术去激发学生的发散性思维。材料作文是一种很好的激发学生思维的作文形式，它可以锻炼学生从不同角度去立意，正所谓“横看成岭侧成峰,远近高低各不同。”这些不同角度就是材料的空白艺术。如读了《愚公移山》后，要求学生写一篇读后感，我们可以从赞扬愚公不畏艰难、意志坚强、

4、人定胜天的精神方面去立意,也可以从劝告愚公采取搬家这种高效率的工作方法去立意。不过，后者的立意不同于传统的观念，更有新意。也有一些材料，学生仅仅着眼于材料本身的表面现象去立意，而对这些材料以外的"空白”（寓意或启示）却很少去思考，去发掘。如果老师多设计这种类型的材料，并引导他们对造成这种现象较为深层的原因作更深入的分析，他们就可能会写出较有新意的文章来。如可设计这么一则材料：某中学生不慎落水，一工人正在抢救，一些围观者不仅不救，反而讥讽道：“他想入党了！”要求学生针对围观者的言行确定一个中心，并围绕中心写一篇400字左右的议论文，题目

5、为《抢救》。接着发言讨论。一部分学生着眼于勇救落水学生的壮举，赞扬急人所难，见义勇为的精神；一部分学生则以工人的壮举，结合对讥讽者的批判，揭示人心不古的世风。较之第一部分学生，第二部分学生的立意明显棋高一着。但是，这样的思维层面毕竟还是浅显的。这时老师应及时提出一问题:根据材料，结合当今社会风气，真正需要抢救的是谁？学生经过紧张的思考后，终于恍然大悟，认识到真正应该得到救助的，是说风凉话的围观者们！确实，如何通过材料启发学生找出材料以外的“空白”，确是教师弾精竭虑之所在。这样，教师以材料为本，而又能不为材料所累，在思维的训练中由浅入深

6、，由表及里，发觉材料的“空白”，深化材料的寓意，发现人物或事件内在的、深层的思想和真情实感，就会从不同角度去思考，学生的分析能力、求异思维就会得到大大的提高。再次，情节的空白艺术。情节的空白艺术是情节内容虽然“空缺”了，但要为读者所领会，所补充。要保持情节发展的连续性。要“空”而不虚，形“空”实不空，要笔断意连，从而给人以丰富的想象空间。如一中学生一篇优秀习作《蚊子》，写的是普通家庭的琐碎小事。小明（作品的主人公）为了让父亲高兴，总是装出很喜欢吃面条的样子陪父亲吃。父亲死后，继父也经常买面条回家吃，这使小明很不高兴。一次偶然的机会，他

7、看到继父写给他姐姐的一封信，才彻底明白继父和他一样不喜欢吃面条，而只所以常常买回家吃，是因为他以为小明爱吃。文章结尾写道：小明一下子楞住了……炉子上的水烧开了，面条该下锅了……这后面的情节以“空白”的形式出现，让读者从这空白中结合实际可能的情况去联想、回味，揣摩小明内心的思想活动、情感起伏以及即将要采取的行动等等，这比明白地交待出一切耐人寻味的多。还有的文章在中间设置情节的空白，引起人们的无限遐思，大大地增强了文章的感染力。如优秀习作《但愿见到他》写的是两位女大学生与一位战士在火车上相对而坐，女大学生用英语对正在看书的战士进行讥讽，文

8、章情节空白设置突出的地方是，当战士遭到莫名其妙的冷遇、谩骂时，只写他“看了一眼，浑身不自在，又接着看书'‘几个字。不难想象:他一定很迷惑，为什么素不相识却出言相讥？为什么无事相涉却出口伤人?但他没有反唇相讥，而是用大度原