浅议小学低年级数学教学策略

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1、浅议小学低年级数学教学策略【摘要】学生是教学的主体，教师的教学如何围绕学生展开，如何更好的提高学生学习的效率是现在数学教学的重点和难点。本文拟从直观性、操作性、创新性等方面入手，根据小学数学教学的特点，就提高教学的效率进行了阐述。【关键词】小学数学；年龄特点；潜移默化；能力培养;教学策略低年级的小学生，他们刚入学不久，天真浪漫，爱说爱动，对自己的行为约束力差，注意力容易分散，即使上课了，也是要玩一会儿才会集中精力听老师讲课，并且时间往往不会超过10分钟，这很让老师、家长"头疼”，结论为患了“多动症”。所以，老师批评，家长责备。大部分老师还让学生坐

2、成一条线或一个姿势，学生上课被捆住了手脚，束缚了思维，课后又怕出安全事故，对其如影随形，长此以往,日积月累，孩子的天性被扼杀，学生完全处于被动地位。读书成了负担，甚至产生厌学情绪。那么，教师应采取哪些教学策略更好的帮助低年级学生学习呢？针对低年级小学生的心理和生理特点，结合低年级数学教材特点，下面我根据近年自己的教学实践经验从四个方面谈一谈：一、充分利用多媒体课件，形象直观的让学生获取知识,激发生学习新知识的情感需求在小学低年级数学教学中，恰当地选用多媒体辅助教学，以逼真、生动的画面，使抽象的教学内容具体化、清晰化，将会使学生兴趣盎然地参与教学活

3、动，有助于学生发挥学习的主动性，有助于促使学生思考，从而优化教学过程，增强教学效果。二、让孩子动手，在操作中感受和理解新知识，从而培养思维品质人们常说，听了记不住，看了印象深，做了记得牢。低年级学生具有好奇好动特点，针对这一特点，上课时，我十分重视学生的实际操作，让学生在操作中动用多种感官，积极思维，获取知识。但在让学生进行每一项操作之前，我都要让他们明白操作的意图，要求他们看清题意，先想好，在操作中，要做些什么，该如何做。坚决克服不经思考，盲目动手去做的毛病。女口：在教学"比一数多几的数的应用题"时，学生根据题意就是不能很准确的列出算式，我就引

4、导学生，动手来摆学具：第一行摆5个O,第二行摆的□比第一行多2个，在摆的时候，要先想一想先摆几个口，再摆几个□,一共摆几个口，最后让学生到投影仪上展演，老师再及时在黑板上摆出图形：OOOOO□□□□□□□5+2=7并且在摆的过程中一定要强调，O与□要上下对齐，这样才方便观察。同样，在教学“比一个数少几的数的应用题”或者“先多几再少几”、“先少几再多几”的应用题，长方体、正方体、圆柱、球的认识等等都可以通过实际的动手操作，让学生理解、明白算理。三、在游戏活动中，促进学生新知识的巩固，能力的发展课堂教学游戏的设计要因势利导，要能尽量发挥学生好动好玩的

5、特点。比如：在教学"元、角、分”的练习中，我设计了'‘买文具"的游戏，请一位学生当店主，其他学生是顾客，到文具店来买东西。学生热情高涨，买东西的积极性很高，因为这一场景，真实地再现了孩子们的生活，望着“商店”里的东西，迫不及待，快乐之情溢于言表。此时此刻，我又及时地把"商店”里的物品变成简单的元、角、分的换算，让学生看着标出的价格和手中的钱进行计算，从而准确的买到自己想要的东西。通过这样的训练，使学生充分认识到生活中处处有数学，逐步认识到运用知识可以解决很多实际问题，同时减少了学生对数学的神秘感，增强学好数学的信心。四、在情感交流中统一，让教与学

6、达到配合默契的境界教师在教学活动中，用赞赏的目光看待学生，就会有意或无意地指导、肯定、鼓励学生，日积月累，学生对老师也会产生更深的信赖，对自己会提出更高的要求，作更大的主观努力，从而在师生间发生了某种微妙的作用。这种作用会在师生间产生“心领神会”的感应，在课堂内就会出现教与学配合默契的境界。学生在参与学习活动中，始终进行着思考的脑力劳动，其中自身还进行着毅力与恒心的考验。在这个认知心里活动中，学生把老师的表情看作成功与否的信息。教与学是一个互相促进相互作用的统一体。教师在与学生同乐的时候，也在把自己美好的品质教育着学生，使他们也学会当同学取得进步

7、的时候，自己也应该真心去祝贺。所以，教师良好的心理品质，通过课堂内教学活动的交流会潜移默化于学生，使他们在学习书本知识的同时，也学到教师美好的品格。总之，课堂教学中学生是认识的主体，实践的主体，发现的主体，教师要切记，自己是学习的引导者，组织者，合作者。教师要为学生的尝试探索提供丰富的学习材料和足够的空间。教育不是机械的重复，而是别具匠心的创造。我们作为教师，应该以积极的心态感染学生，让快乐陪伴着我们和学生共同成长。让我们在付出中获得回报，在平凡中收获精彩，在改革中与快乐同行。参考文献：[1]施良方，崔允潦.《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究

8、》•（华东师范大学出版社1999年8月版）[1]张万龙•素质教育下的小学数学教学策略[J].教学与管理，2000年04期[2]代峰.小学