浅析活跃初中生物课堂教学气氛的策略

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1、浅析活跃初中生物课堂教学气氛的策暁【摘要】生物学是一门实验性科学，大量的实验、观察、操作、思考、探究、讨论意味着生物学习过程的活动性，学生耍获得生物学知识,既要动手，还要动脑。陶行知先生的“教学做合一”，就十分强调充分调动学生的多种感官让学生动起來，激活学生的情绪，调动学生学习的积极性，使学生充分地、真正地参与到教学中，感受学习的乐趣，让教与学达到最好的效果。活动寓生物学知识于学习，探究于行动之屮，既体现了生物学知识的科学性，又符合学生认知发展规律，故能人人激发学生学习生命科学的兴趣。【关键词】初中生物课堂教学气氛活跃叶澜教授的“让课堂

2、焕发出生命的活力”已经成为屮国教育界最具感召力的声音，“让课堂活起来”正成为新课程的一种价值追求。木文根据AC多年来的教学积累与体会，就如何让初中生物课堂活起来从三方面做一简要论述。1培养学生多提问在教学屮笔者发现学生极少提出问题。经过调查发现，大多数学生碰到问题其实是不敢问，因为处于青春期的他们有着极强的自尊心，他们担心自己提出问题而被其他同学笑话，于是便“三缄其口”；还有部分学生由于平时的学习基础差或缺乏相应的思维能力而“无从下口”——他们不知道该怎么问。结果导致整节课学生无问题，教师一言谈，这样的教学模式又怎么能调动起学生学习的积

3、极性呢？我们知道，问题的出现來源于对事物已有知识的观察和思维，观察的越仔细，提出的问题就越多。学生只冇具备了良好的观察能力，才能不断地发现问题。如在学习遗传的基本规律前，先让学生观察自己家庭成员的一些性状，调查自己所了解的或一知半解的有关遗传方面的现象，学生经过仔细地观察，认真地调查，问题就会不断出现“为什么我的父母都是双眼皮，而我是单眼皮？”“为什么不能近亲结婚？”……对于爱提问的学生，教师要给予鼓励，对于不爱提问的学牛教师要多提供机会，也让他们品味成功的喜悦（教师一定要及吋给予表扬）。在提问和解惑中才能营造出和谐、活跃的课堂气氛。2

4、教学形式要丰富2.1就地取材，灵活使用实物型教学媒体。在生物教学中，实物型媒体的使用几率也比较高，常用的是模型和实物。初中学生年龄较小，抽象思维能力较差，在学习某些牛物结构时用彩色模型进行直观教学效果较好。如：植物的根、茎、叶、花的结构模型、人体结构模型：心脏、眼、耳、泌尿系统、人体内脏的结构模型等。这些模型比实物大且立体，可拆卸组装，教师边拆边讲，既节约教学时间，又使学生一目了然。但有些内容选用实物作为教具更能引起学生的兴趣。如：植物的根、茎、芽、叶序的形状、根茎叶的变态、动物屮的蝗虫、蚯蚓、河蚌、青蛙、鱼等，用实物教学，学生的课堂印

5、象更加深刻，直接让学生看到这些生物真实的外形、结构、生活习性、运动状态等，有利于浅显知识理论化。2.2依据教学内容灵活选用图片。课本上没有，但与课本知识密切相关的、有说服力的图片，比用文字说明更形象、生动，如：学习“生物进化的证据”一课，我在课件中增加了大量的化石的图片，使学生对什么是遗体化石、什么是遗物化石、什么是印痕化石、有了充分的理解。2.3引入视频资料。生物是冇生命的，我们的生物课堂也应该是生动活泼的，最主耍的是要让丰富多彩的自然界以动态的形式再现在我们课堂，这也是学生最喜爱和易接受的视觉媒体，具有声画同步、生动形象的特点，能激

6、发和引起学生极大的兴趣和注意，使学生在栩栩如生的实景中领略到身临莫境的感受，在学生喜闻乐见中潜移默化地获得知识。如“动物的行为”，课本上的图片不足以说明动物行为的复杂性和多样性，所以我在课件中增添了“动物的防御行为”“动物的争斗行为”“动物的繁殖行为、节律行为”等视频，既加深了学生对课本知识的理解，懂得了动物行为的特征、意义，更拓展了课本知识，丰富了课堂，提高了学生的兴趣。3鼓励欣赏的课堂评价是课堂“活”起来的源泉要让学生每堂课都冇参与教学的热情，只有不断要让学生每堂课都冇参与教学的热情，只有不断的鼓励：给他们信心，让他们不断尝到成功的

7、喜悦，让他们感受到老师的关怀。这就是评价。评价是课堂“活”起来的动力，更是课堂“活”起來的源泉。其实，每个学生都有自己的丰富潜能,他们的潜能象空气，放在多大的空间它就有多大。我们教师所要做的就是要利用我们的评价，给学生足够的空间去发挥潜能，使他们享受到学习的成功和乐趣。对学生每一点滴的进步，都耍及时评价鼓励，评价的方式很多，可以是一个切实的赞美；一个眼神；一句关怀；甚至是一个问题的解答，如学生想知道“海宇花”、“生物圈二号”的图片，带给学生看。如上面提到的香樟树被环割的问题，把学生的问题与要求放在心上本就足一种很好的评价；另外也可以是一

8、次表现的机会，如生物书提到“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，这是李商隐的一首诗，我问有没有同学会背全诗，他们没学过，我也是无意，但没想到陈青同学举手了，当她背完时,“收”到了情不自禁的掌声和一双双佩服的目