浅析职校数控项目教学实施现状与策略

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1、浅析职校数控项目教学实施现状与策暁为了适应机械制造业对数控技术应用型技能型人才的迫切需要，屮等职业学校数控专业技能型人才的培养模式改革已势在必行，对此，作者结合自己多年的实际工作经验，对中等职业学校数控专业项B课程的改革进行了探讨，力图通过项目课程改革，为企业培养更多实用型、技能型人才。一、职校数控项日教学现状分析(-)在实施项目教学时生搬硬套，脱离了职校学生的学情。笔者曾经按项目教学法的描述实施教学：在老师的指导下，将一个相对独立的项H交由学生处理：信息收集、方案设计、项目实施及评价，试图让学生了解并把握整个过程。然而在实施过程

2、屮发现寸步难行，教学效果甚至还不如传统的实训教学。因为开展项目教学需要学生具有较强的综合素质，而大部分职校生在初中阶段就己经“掉队”，主动学习能力和分析解决问题的能力普遍薄弱，这些学习长期处于被动地位和学习能力不足的学生在学习数控技术这种综合性的学科时会遇到许多障碍。这也是为什么项H教学在高职院校开展得热火朝犬、冇声冇色，而在职校学校却不理想的重要原因之一O实践证明，如果在实施项目教学时生搬硬套，脱离职校生的实际情况,项目教学很难达到预期效果。基于上述分析，在项目教学的开始阶段应以学生的初始能力情况为依据，先把学生引入门，把他们从

3、初级阶段带入更高阶段，循序渐进地为实施完整的项目教学铺平道路。（-）现成的项目本身先天不足。项目是知识和技能的载体，项目合适与否直接影响教学成败。目前有不少数控项目教程是由若干个数控加工案例拼凑而成的，其中不少项目本来就不是针对项目教学设计的，存在先天不足。在此引入案例进行分析：该零件图有外轮廓2个、凹艳1个，在学习外轮廓编程加工内容时（假设5人为1个学习小组），老师讲解其中1个外轮廓的编程，仅剩1个外轮廓留给5个学生，极易导致滥竽充数的“南郭先生”的出现，出现前述两幕镜头中部分学生没事干的现象就不足为奇To可见设计适合小组学习的

4、项目势在必行。（三）大班制教学不利于理实一体化项目教学的开展。职校学校班级规模较为庞大，甚至有些学校的数控班人数达到50人以上，由于数控设备成本高、数量有限，再加上师资冇限，所以大班制模式下的项目教学的学生参与度偏低、教学管理难度高、教学过程较松散。因此，研究如何解决大班制给教学带来的困难具有重要的现实意义和价值。（四）评价促进学习的作用缺失。评价的目的是促进学生学习，但在职校项冃教学中并没有充分体现这一作用。造成评价促进学习作用缺失的主要原因包扌舌：一是评价内容单一，只重视结果的评价而不关注学习过程的评价，只重视知识技能的评价而

5、忽略职业道徳素养的评价；二是评价方式单一，只重视教师对学生的评价而不重视学生的口评、互评，缺乏语言激励和情感激励。二、职校数控项日教学实施策略针对当前职校数控项目实训教学实施过程中存在的问题，笔者在教学实践中进行了一系列探索，采取了以下对策：（-）以学生的实际情况为依据，分阶段开展项目教学。针对职校生初始能力不足、综合素质欠缺的情况，将数控项目教学分为三个阶段：1.入门阶段。这一阶段的项目是以学习基础知识和技能为目标的学习型项目，主要任务是带领学生入门，使学生掌握基本操作技能和编程加工方法等。2.巩固提高阶段。巩固提高阶段的主要任

6、务是在强化基础知识和技能的基础上，进一步培养学生分析问题、解决问题的能力，同时培养学生的团队协作能力。这一阶段的项目依然属于学习型项目，但已经具备工作任务型项目的雏形。3•综合应用阶段。通过前面两个阶段的学习，学生分析问题、解决问题的能力得到了较大提升，也积累了一定的项目学习经验，此时开展较完整的工作任务型项目教学将水到渠成。（二）合理设计项目，确保人人有“活”To根据不同阶段的特点合理设计或选择项目，最基本的条件是要有足够的工作量，确保人人都有自己的加工任务。（三）项目难易程度要适宜，让人人都能把“活”干好。确定项目时,耍根据学

7、生的接受能力把握好项目的难易程度，使学生在付出一定努力后都能完成任务。我在实践中釆取以下两种处理方法：一是先用较容易的项目激发学生的信心，然后根据学生的学情逐渐调整难度；二是同一个项目中有难度不同的任务，可以兼顾个体差界。(%1)工种组合实训是实现大班实训小班化的有效途径。大班制的数控实训，小组人数普遍较多，不利于开展教学，采取工种组合实训可以实现大班实训的小班化，例如：数控车铳组合实训、数控加工与计算机辅助设计制造的组合实训等。(%1)发挥评价促进学习的积极作用。评价是项目教学不可或缺的重要环节之一，可以使学生找到成就感，激发他

8、们的学习热情。评价应该是具体的、全方位的：一是要有记录学习过程和结果的具体评价指标；二是要充分发挥语言激励和情感激励的积极作用，一句鼓励的话，一个肯定的眼神，就是一个学生进步的台阶；三是集中评价与分散评价相结合；四是技能评价与职业道徳评价相结合；五