浅探初中历史合作学习

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1、浅探初中历史合作学习小组合作的学习活动，冇利于学生在历史学习屮活跃思维、深化认识，有利于学生之间、师生之间的多边交流与合作，有利于培养学生的人际交往能力和表达能力。在新课程背景下，为转变教育教学理念，笔者结合实际情况，就小组合作学习谈谈自己的看法。一、如何进行分组，怎样进行小组建设验证一些作法：合作学习小组的形式一般有两类，一类是相対固定的学习小组，根据学生人数和学科特点，小组成员以4〜6人比较合适。教师在进行分组时，应遵循小组成员的搭配“组内异质，组间同质”的原则,把握三个基本因素，即学生的学习能力、行为习惯、性格与兴趣，同时也要考虑男女性别与住

2、校生的比例问题。每个小组都要冇学习能力、实践能力相对较强的学生，以确保组内互相学习的效率及时收集资料与参与实践活动的可行性，同时有利于组内成员取长补短，共同提高。此外，由于小组之间整体素质基本一致，可充分发挥小组群体智慧，來保证小组之间竞争的公平性。小组一经确定，教师可设计小组合作学习活动记录本，在封页上统一编号。在这一类的学习小组屮，也可以是小组成员根据小组特点和目标起一个生活化、个性化的名称。另一类是临时组合的合作学习小组。在特定的情况下，小组组合可以根据实际需要临时组合。如学习和组织“历史遗址考擦”这一主题活动课时，就可以打破原先固定的小组组

3、合，以来自同一村、乡的学生组合为一个小组，以适应主题的需要，同时便于开展调查调查活动。乂如，有时教师设置的问题不是很复杂时，可以临时组织同桌之间进行合作学习。二、选择合适的教学内容并落实具体的学习目标精选合作内容是开展小组学习的实施前提。合作学习是一个主动的、积极的、有意义的过程，要使小组合作具有价值，教师要制定合理的有利于展开合作的学习目标，安排恰当具体的、适合学生年龄特点和认知结构的活动内容、学习材料和探究任务。教师要精心设计，明确任务保证教学的流畅性，并突出知识的循序渐进性和环环相扌II的特点，明确具体的学习目标和交往目标。同时根据教学内容和

4、学生实际，在备课时精心考虑和设计分组活动的目的，形式，内容,时间，活动的工具材料等。三、明确各小组难易适当的任务上课时，分组合作，人人参与，以这样的方式上课，学生都以主人翁的态度去查资料。如果问题过于简单，学生缺乏讨论的兴趣；问题过于深奥，学生的知识储备、思维发展程度无能力解决这个问题，学生也会感觉无从下手，所谓的讨论只能流于形式，讨论后的总结提升也只能是教师唱“独角戏”。久而久之，学生就可能对这种学习方式逐渐失去了兴趣。对那些“跳•跳、够得着”的问题学生会保持良好的兴趣，才冇信心去解决,同时也能发挥小组学习的优势，让优等生的才能得到发挥，中等生得

5、到锻炼，差等生得到帮助和提高。四、如何明确的小组成员角色定位与分工验证一些作法：小组合作学习是一种互助性学习，无论是课堂讨论学习还是课后小组实践探究活动，小组成员都有必须明确的责任分工。他们既相互支持配合，又在分工合作中承担个人的责任。在实际的教学中，由于合作学习的随意性和临时性，小组成员往往没冇明确的分工。有的虽冇分工，但落实不到位，这种临时拼凑的小组合作大大降低了合作学习的成效。一般课堂小组讨论时成员分工应包括：组长或召集人：负责召集和组织讨论活动；记录员：负责记录整理小组成员的观点；发言人：讨论结束后，代表本组成员负责在课堂上与其他小组进行交

6、流介绍，；记时员：负责掌握小组讨论的时间和每个成员的发言时间，以防语言霸权现象，确保小组每个成员都有交流机会；另外还可以安排噪音控制员等。至于人员的安排，开始时间可以由教师指定，也可以是小组成员自我推荐，内部认定。在这些分工中，组长的作用非常重要，直接影响到这一小组合作学习的开展与成效。为了使小组的每位成员都能得到真正的锻炼与提高，小组成员的分工只能是相对固定。所谓固定指的是便于教师召开组长会议或安排组织活动的联系工作，每个合作学习小组都必须确定一名固定的常务组长。所谓相对指在讨论学习时，成员的分工应进行阶段性调整，一般以周为单位的调整比较合适，依

7、次轮流担任。主题探究活动课多数是需要学生参与收集资料和调查实践的，教师和学生应根据具体的活动主题作好小组成员的分活动一般包括组长一名（负责统一组织活动），资料收集员数名（负责收集不同的资料或调查不同的对象），资料整理员，成果介绍员等。以“丿力史遗址考擦”为例，首先要确定一名主题素质较强的学生为组长，来统一组织、安排整个活动，英余几位资料收集员分别负责调查收集家乡丿力史方面的资料；然后，由组长兼任资料整理员，负责将各方面的资料进行汇总整理，撰写调查报告，还可以请一位组员兼任打字编人员,统一编辑打印调查报告；最后由推荐的成员展示员（或集体协作）进行成果

8、展示与介绍。五、选择恰当的小组合作讨论时机在小组合作学习中，小组讨论不失为一种有效的教学策略。小组讨论能使教师与学生、学生