浅谈中学历史教学中的挫折教育

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1、浅谈中学历史教学中的挫折教育所谓挫折是指挫败、阻挠、失意的意思。在心理学中，挫折是指个体在从事有目的的活动时,由于遇到障碍和干扰，其尙要不能得到满足而产牛的紧张状态与消极的情绪反应。中学牛受挫后的消极情绪反应主要表现在:①焦虑。受挫后的个体陷入长期不良情绪的困扰，导致生理失调，学习成绩下降,其至产生自卑心理。②攻击。受挫后直接攻击他人，损毁东西或转向攻击迁怒他人、迁怒自身，严亜的导致犯罪或自杀。③退缩。受挫后不敢血对现实，陷入幻想。上课注意力不集中，对他人对学习态度冷漠，与同学不合群,造成性格孤僻，形成心理障碍。④固执。受挫后寻找各种客观理由，一味埋怨或者破罐子破摔，失去对未来学习生

2、活的信心和动力。受挫后的不良情绪反应给学生本人、家庭和社会带来严重后果，因此对当代中学牛进行止确的挫折教育,帮助同学建立有效的挫折防卫机制以实现人的社会化具有重要意义。而中学历史是培养学生综合索质的重要学科，在培养学生抗挫折能力方而具有其他学科不能替代的优势。历史课在对社会、政治、经济筹方面的探讨中，在对国家兴衰成败和对个人命运的关注中进行挫折教育，更具有说服力、感染力和震撼力。笔者认为历史教学中进行挫折教育,应从以下儿方面入手。-、学史以明志一个人是否具有远大的志向和明确的奋斗tl标，往往关系到意志品质的高低,而意志品质的高低乂和一个人的耐挫能力有着密切的联系，关系一个人是否具有正

3、确对待挫折的态度。一个人有了坚定的远大理想和信念，而对困难和挫折就能够白折不挠地朝着向己的目标去奋斗和努力。如学习孔子时他的弟子三千、贤者七I•二人中首推颜回，赞他:“贤哉,回也。一箪食,一瓢饮，居陋巷。人不堪其忧，回也不改其乐。”止因为对儒学学习的信念，颜回能藐视贫寒，忍受寂寞而成为孔子三千弟子中的第一人。明代的戚继光因倭寇危害东南沿海一带,立下宏志:“封侯非我愿，但愿海波平”,在遭谗言陷害入狱后仍不改其志。出狱后招募农民和矿工组成一支纪律严明、作战勇敢的戚家军，相继肃清了浙江、福建、广东沿海的倭寇,为东南沿海一带社会的稳定、生产的发展作出了突出的贡献。我们伟大的导师马克思1835

4、年9月从特利尔中学毕业时写的《青年在选择职业时的考虑》一文中说:一个人只有立志为人类劳动，才能成为真正的伟人。正是为人类解放而奋斗的远大理想，使马克思能够忍受政治上的迫害和经济上的极度困难，历经40年写成煌煌巨著《资木论》，揭示了工人阶级被剥削的实质,创立了剩余价值学说。这表明一个人不仅要立志，而且要把个人的命运和时代、祖国、人民联系起來考虑。用理想來提高挫折的承受能力，消除挫折所产生的消极情绪。有了崇高的理想信念作支撑，个人的荣辱得失、恩怨矛盾不再成为心理的重负。榜样的力量是无穷的，正如19世纪美国诗人朗费罗所礼赞:“伟大人物的牛平把我们提醒/我们也能够使牛命变得高尚/在离开人I'

5、可吋，我们也能够/将足印遗留在时间的沙滩上。”二、学史以自信要保持良好的挫折承受能力就必须维持心理健康。心理健廉的标准之一是情绪健康,而情绪健康的特点之一是自信、乐观、有主见。国家教育委员会制订的《九年义务教育全口制初级中学历史教学大纲》明确提出“历史教学对提高全民族的素质，增强民族自尊心、口信心和自豪感起着积极作用”。2000年教冇部制订的《中学丿力史教学大纲》中规定丿力史教学的目的Z—•是使学生“树立民族的自尊心和自信心”。这是我们进行历史教学的指导思想。从心理学和成才的角度來看,口信心是成功的前捉，是超越挫折的内在动因。一个有信心的人会在挫折中反省，在挫折中崛起;丧失信心的人在

6、挫折面前口暴口弃、畏缩不前，从而蒙蔽了口己的智憩Z门。学习中国近代革命史,当第一•次国内革命战争失败后,面对反动派的腥风血雨，革命队伍中有人提出红旗到底能打多久？以毛泽东为代表的优秀共产党人并没有被反动派的屠杀所吓倒，抱着对革命必胜的信念，克服各种艰难险阻，开创了一条由农村包围城市、武装夺取政权的正确道路,领导革命取得胜利。中国古代史的学习，对于增强民族自尊心、白信心和白豪感的作用非常明显:东汉张衡发明的地动仪比欧洲早1700多年;南朝祖冲之对圆周率数值准确地计算到小数点后7位比欧洲早门00多年;唐朝的长安是国际大都会,各国仰慕中国文化、派遣留学生來华学习……。灿烂的文化不腔枚举。每

7、每学到这些内容，同学们总是深情地流歸出对祖国的热爱，民族自豪感油然而生。三、学史以明智在无处不存在竟争的社会中，个体对知识的储备，对社会对向我的认知程度越高，获得成功的概率越高,可能遭遇的挫折和烦恼就会越少。我国古代先哲历來重视智憩的培育。孔子认为智慧的培育是“天下Z达德”，“智者不惑”。《淮南子•主术训》中指出:“智圆者，无不知也，行方者，有不为也”。在智慧的支配下，人们有所选择，有所为有所不为。历史是一门智慧之学，是对人类活动的总结。在传授历史知识的过