浅谈中学信息技术教育现状分析

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1、浅谈中学信息技术教育现状分析目前，大部分地区的屮学及部分小学都开设了信息技术教育，但在实施的过程中，情况却不容乐观，很多学校虽然都积极地响应号召，但由于信息技术教育在中学起步较晚，目前尚未形成较为成熟的教学体系。因此，往往在实践的过程中却偏离了开设这门课程的宗旨——培养学生的信息素养。一、中学信息技术教育的现状与不足(-)配套设施跟不上很多地方存在“有软件没硬件”、“有硬件没软件”、“有计算机无网络”,即使订了教材，教师也安排正常课时上课，但是配套设施的不足往往导致很多内容没法讲，讲了没法用，冇理论没实践，对于技术性和实践性如此强的学科，教学效果大打折扣不说，学生也根木搞不清楚上这门

2、课到底为了什么，所以只能应付了事。(二)教学模式单一，课堂教学枯燥无味我国设立教育技术专业的丿力史并不长，培养的人才也还远远不能满足社会和学校的需求，现在站在中学教育技术工作岗位的教师很多不是教育技术相关专业毕业的，而是从其他教学岗位转轨过来，通过培训走上教育技术岗位的，这类教师往往受“传统教学模式”的朿缚，在教学过程不少教师仍以自己“权威”的方式进行教学，把信息技术教育按照学习其他学科的老办法去讲、去学、去考，照本宣科，以一种完成课时任务的姿态去应付这门课。至于上机实践，对他们來说，挑战性就更大了，有时根本无法应対。往往出现这样的情况，上机课变成了无任务的打字课、上网课，放任自流的

3、游戏课、聊犬课。二、中学信息技术教育现状分析在中学开设信息技术课程是教育信息化的必然要求，它旨在从小培养学生的信息素养，提高未來公民的适应社会、为社会服务的能力。在实践的初期，难免出现这样那样的问题。基于上述对中小学信息技术课现状的讨论，我们不难看出造成这种现状的原因。（一）学校领导重视不够过去在中学开计算机课的时候，受传统观念影响，很多学校的领导对这门课认识不够，加上自身对计算机接触不多，所以很少去关心，致使一些学校软硬件的配置不能保证教学的需求。现在，虽然把计算机课改为信息技术课，培养目标发生了很大的变化，但很多学校领导仍然没有真正认识到开设这门课的目的和意义，对课时安排、课程质

4、量等问题关注较少，对信息技术教师的定位也很模糊，所以导致很多信息技术教师在学校中身兼数职，不受人重视，把大多数时间耗在教学以外的杂事上，而对信息技术课程的设计投入的精力相对较少。（二）教材编排问题信息技术课程没有统编的教材，釆用“一纲多本”的形式，教材编写的指导原则是以培养应用信息技术解决实际问题的能力为主线。以教材内容以基本知识、基本操作和应用为主体。在实际应用当中，由于对课程宗旨领会不够，很多学校在选择教材时比较盲目，造成所选教材不符合自己学校的学生现状，加上教师在教学过程中不能灵活把握教材，以“照本宣科”的方式讲授教材，不能立足于学生现状和生活实际，导致课程的目标不明确、重点不

5、突出，学生的积极性调动不起来。（三）信息技术教师素质1.专业技能不高针对这一情况，教育部已经采取强有力的措施加强了在职培训，对信息技术学科教师进行了专业知识和教学业务等方面的培训，取得了良好的效果。但是，要想彻底解决这一问题，还需长期的努力。2.没有树立全新的教育理念作为信息技术教师，必须时刻关注IT行业的动态，教学内容在不断更新，述要学习与教学内容有关或无关的其他知识，硬件和软件都不能缺。所以信息技术教师必须紧跟时代潮流，树立全新的教育理念，立足于不断地提高自身的能力和信息素养，并致力于培养学牛的信息素养，为他们走入未来社会作好充分的准备。三、中学信息技术教育的解决策略针对当前信息

6、技术教育中存在的问题与不足，笔者的解决策略如下：（-）“两课”有机整合，提高学习效率研究性学习是国家教育部《全日制普通高级中学新课程标准》屮综合实践的一项重耍内容。它倡导学生在教师的指导下，从学习、生活和社会实践中选择和确定研究专题，然后主动地去查阅资料，获取相关知识；并运用这些知识解决问题，最后用板报、网页、多媒体报告等形式展示成果。可见，研究性学习过程的各个阶段都需要运用信息技术，笔者认为，可以考虑将信息技术与研究性学习进行有机地整合，统一安排学习进度和学习内容。这样一方面可以根据研究性学习的需要取舍信息技术的教学内容，解决信息技术课时不足的矛盾；另•方面学生在研究性学习屮遇到的

7、各种问题乂会为信息技术提供人量活生生的具体实例，使学生们能带着问题进行学习，提高学习效率。(-)教学内容应系列化，各学习阶段应衔接，教学内容应能促进学生智力发展，培养学生创造性思维。反对“唯实用论”和“纯工具论”中学信息技术教育首先要通过现实生活中的例证，引导学牛对信息进行研究分析，产生兴趣，认识到信息技术是自己走向现代信息社会必须掌握的工具。在教学内容上，笫一步，要让学生学会根据具体研究问题寻找信息源；第二步，要学会如何综合处理大量数据，剔除“假”信息；