浅谈中学地理教学中的兴趣教育

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1、浅谈中学地理教学中的兴趣教育普宁市赤岗中学陈洁德伟大的科学家爱恩斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”也就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。真是一句至理名言呀！难怪孔圣人冇云“知之者不如好知者，好知者不如乐知兴趣是学习的“原动力”，兴趣是学习的“催化剂”。凡是学习感兴趣的事物，必然力求去认识它，掌握它。在地理教学中，如果教师能运用情感、意志等非智力因素，以多种方法和手段，激起学生浓厚的地理学习兴趣，以趣激疑，以趣引思，那么学生学习会热情高涨，积极主动，乐此不疲。在有张有弛、

2、轻松愉快的课堂气氛中，学生将不再会感到学习是一种沉重的负担，理解知识，消化知识的速度与程度将会大大提高。因此，如何增强课堂教学的趣味性，激发学生学习的兴趣，使学生的学习变被动为主动，从而提高教学质量，就成为众多教师不懈追求、不断探索的重要课题。笔者结合教学实践，浅谈几点在课堂教学小激发学生兴趣，增强课堂教学效果的体会。一、以情“生”趣情感教育被认为是“传道、授业、解惑”的纽带，在地理课堂教学过程中，教师根据中学地理学科的知识面广，内容丰富，上至天文，下至地理，近及家乡，远及全球，既有自然，乂有人文地理的特点，运用生动、活泼、优美的语言，能诱发学生

3、的求知欲，激发学生对地理科学的兴趣，吸引学生的注意力，调动学生良好的情绪状态，陶冶学生的情操，使学生“如临其境”、“如见其形”、“如闻英声”。这样，学生就会学而生趣，乐而习之。女口：在讲陆地地形类型时，我是这样导入的：“我们的地球家园无比美丽，自然景观千姿百态，五彩缤纷。有绵延不绝、雄伟高峻的喜马拉雅山脉，有被誉为“世界屋脊”、富含民族神韵的青藏高原，右郁郁葱葱、神秘莫测的亚马孙热带丛林，有深陷千丈、大自然鬼斧神工造就的东非大裂谷……”一段热情洋溢的引言，在学生面前幻化出了一幅幅逼真的画面，学生不禁发出阵阵卩希嘘之声。这样不但激起他们对地球的热爱

4、，而且很自然地引发他们要去研究的热情和兴趣。二、设疑“激”趣“学贵于思，思源于疑。”疑是启动思维活动的钥匙。爱因斯坦也强调，发现问题和系统地描述问题，可能要比得到解答更为重要。教学过程中，教师应抓住时机，设疑导学，激发学生的求知欲望和学习兴趣。如：在讲《地球的自转和公转》一节时，我就课前精心设计了这样的问题导入：我们熟悉的H丿」星辰的东升西落说明了地球的哪一种运动？“口”复一日、“年”复一年分别是地球什么运动的周期？一年中为什么有四季的划分？地球中不同的地区气温为什么不同？南极和北极地区为什么有极昼和极夜的现象？这样的问题式导入，能够集中学生的注

5、意、引发学生思考、激发学习兴趣、产生学习动机、建立知识联系、明确教学目标，使学生的求知欲由潜伏状态进入活跃状态，为学习新知识、新概念、新技能作铺垫。三、诗词“引”趣诗词不仅脍炙人口而且还蕴含着丰富的地理信息，在课堂上巧妙的加以利用，能够提高学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，使学生在乐趣横生屮学习，以达到满意的课堂教学效果。如：在讲山地高原气候时引用“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”突出了平原与山地气候的差异。人间四月正是大地春归，芳菲落尽的吋候，而在高山古寺之中，桃花才开始盛开，这主要是平原与山地相对高度较大，山顶气温远远低于山脚气温。通

6、过这两句诗让同学们深刻理解海拔每升高100米气温降低0.6摄氏度及海拔高低引起气候、植被景观的垂直变化这些地理知识。再如：在讲季风区时，引用“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。”借“春风”点明我国是受季风影响比较显著的国家，我们把受夏季风影响的地区划分为季风区，夏季风影响不到的地区为非季风区，季风区与非季风区的界线大致是：大兴安岭■阴山■贺兰山■巴颜喀拉山■冈底斯山一线，这条线以东以南为季风区，以西以北为非季风区。因为玉门关正好位于这条界限以西，关外自然就得不到夏季风的滋润了。四、以图“启”趣地图是地理学的眼睛和工具，通过地图学生可以直观的获取许多

7、知识。初中课本中的插图、图片、是教材的重要组成部分。一副好的插图所起的作用往往超过了同样篇幅的文字记载量，它是对课本内容的补充和完善，能达到以图释文，图文结合的口的，有助于学生对知识的进一步理解和巩固，激发学生的求知欲，更有助于学生思维力和想彖力的开发、兴趣的捉高。因此，做为一名中学地理教师我们应该善用“地图教学”，以“读，划，描，摹，析，转”等方法培养学生的读图习惯，建立地图思维，让学生在解决问题的吋候，去借助地图工具，而不是首先翻阅课本，将地图的教学贯穿于地理教学的始终。如：讲《交通运输》一节时，学生难以在密如蛛网的地图上找出我国“五纵”、“

8、三横”的铁路干线。教师可以引导学生观察代表主要铁路干线的图例，再用色笔将其涂色，并且提示学生：“五纵”是指我国的南北铁路干线，自东向西冇