浅谈作文教学中“想象力”的培养

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1、浅谈作文教学中“想象力"的培养现行大纲在小学习作训练中多处提到了想象力的培养。大纲在中年级习作总要求中提到：“能不拘形式，口由地把口己的见闻和想象写出來。”在高年级习作总要求屮提出：“能写简单的记实作文和想象作文。”在关于习作教学意见屮指岀：“要鼓励学生写想象屮的事物。激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”可见，在作文教学中要重视对想象力的培养。一、想象力是写作心理能力的重耍因索爱因斯坦说：“想象比知识要重要，因为知识是有限的，而想象概扌舌着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。”有关的心理学箸

2、作指出：“人的任何心理，包括认识、情感、意志等过程，不论简单的或复朵的都离不开想象，想象与其他心理活动都密切联系着。写作也同样离不开想象。想象力是学生写作心理能力中的重耍因素。它和观察力、思维力、记忆力同样不可缺。学生的生活经验无论多么丰富，如果缺乏想象力，他的脑海里总是一些曾经经丿力过的重现表象，那么他的所反映的生活天空，必然是狭小的。”二、在阅读练笔屮培养想彖力阅读教学是作文教学的基础，两者的关系十分密切，发展学生的想象力，离不开阅读教学这个基础。在阅读教学中利用教材中的插图、故事情节、文章结尾、文章体裁等设计

3、看图作文、扩写、改写、续写等读后练笔，能更有效地提高学生的想象力。1、在看图作文屮培养想彖力。看图作文小，为了使内容互相连缀，细节描写更好为中心服务，必须通过想象进行扩展补充。教师可以充分利用课文插图,指导观察、想象，写看图作文。例如，在指导学习《少年闰土》以后，教师引导学生联系文中“看瓜刺麓”这部分内容，重新观察等一段中的插图，边观察边思考，并展开想象:海边瓜地的夜景；闰土的家庭岀身和银项圈的由来；麓的外形特点和咬瓜的情景，刺麓的经过（包括：怎样发现，怎样靠近，怎样刺，麓是怎样从胯下逃走，刺猎时的心理活动等）将这

4、些新获得表象联系起來，形成一个完整的故事情节，以《月下刺猜》为题写一篇看图作文。2、在扩写小培养想彖力。扩写的特点在于“扩”。它要展开丰富的想彖,才能充分调动表象贮存，通过扩展情节，充实内容等，把原文扩写得更完整具体,更生动形象。教师可以充分利用文中故事情节，设计扩写来提高学生作文的想象力。例如，在学习《少年闰土》一文时，学生对“雪地捕鸟”这件事特別感兴趣。教师因势利导，围绕“捕鸟”这个主题，联系以往生活经验，进一步引导学生想象大雪后沙地的景彖，闰土和小伙伴的衣着、神态，捕鸟前的准备工作，鸟雀吃食的动作、神态，隐蔽

5、时和鸟雀走进竹癇时的心情；捕到什么鸟，如何处理战利品等，以《闰土捕鸟》为题进行扩写。3、在续写中培养想象力。续写是根据原文，按一定的要求，把有关的内容情节屮以延续、补充，使之成为一篇完整文章的练笔形式。续写可以培养学生的想象力，特别是可以锻炼和提高学生的推测联想能力。教师可以利用文章结尾设计续写，在续写中培养学生作文的想象力。例如在学习《穷人》一文时，文章写到“桑娜轻轻拉开帐子”，嘎然而止，使读者余兴未了，教师可进一步引导学生想象他们以后的生活状况，以《桑娜和她的七个孩了》为题进行续写。4、在改写训练屮培养想象力。

6、改写是根据一定的要求对原文的形式或内容进行某种改动的练笔形式。不管何种形式的改写，其基本的心理过程都是再造想象，再造想象能力的高低，是改写成败的关键。改写训练能促进学生想象力的发展。例如，在学习古诗《塞下曲》吋，教师可以让学生把古诗改写成一篇记叙文。要把古诗改成记叙文，就必须补充故事的时间、地点，还必须对古诗中“将军夜引弓”、“平明寻白羽”的主要情节扩充想象，改写的过程就是想象力的训练过程。三、在想象作文中培养想象力所谓想象作文，顾名思义就是作文内容是作者想象岀来的习作。想象作文是培养想象力的最佳手段。通过形式多样

7、的想象作文可以有效增强和丰富学生的想象力，进而促进学生创造性思维的发展。当前小学生接触的想象作文有三种类型：一是童话想象作文，二是科幻想彖作文，三是未来生活想彖作文。1、教师可以抓住小学生善良的本性和喜爱小动物的特点，让他们把自C虚幻为一种小动物，以小动物来代替人的形象，根据对现实生活的认识，自编故事情节，来阐述自己对善、恶、美、丑的评判，表达自己的情感，写童话或想象作文。2、教师应多鼓励学生根据从卡通片中得来的启示，对未来科学大胆创新想象，写科幻想象作文。3、教师可以引导学生空越时空的限制，以发展的眼光看未来，大

8、胆设计符合自己愿望和理想的未来社会和自己未来的职业、工作、成果，如《二丁年后的我》、《假如我是—》、《三十年后的城市》用现实记叙文的方法描述。这类未来现实生活想象作文，是小学生想象作文的主体，它是少年儿童把美好的愿望和理想加以具体化的一个思维过程。在写未来现实生活想象作文时，教师要善于创设情境，打破时空限制，激发学生想象的兴趣。如写《三-

9、•年后的我》，教师