浅谈人物描写在语文教学中存在的问题

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1、浅谈人物描写在语文教学中存在的问题■大学语文论文浅谈人物描写在语文教学中存在的问题。曾小珑摘要：学生作文时在人物描写技巧及其运用方面存在不少问题：描写人物只局限于某一个人、人物描写〃脸谱化〃、人物描写手法〃单一化〃、词汇贫乏z语言表现力不够等。关键词：人物描写技巧问题脸谱化单一化人物描写的目的是刻画人物的性格,表现人物的精神面貌，同时也能深刻地体现文章的中心。人物描写应力求具体生动,能做到绘声绘色地再现〃人物〃，让读者如见其人,如闻其声。但在实际习作中，学生往往因很多问题而使人物刻画难以生动、传神,具体表现在以下几个方面:一、只局限

2、在一个人身上在作文教学中z学生在写人时，会用到很多描写方法，但这种运用是静态的,孤立的，是黑白单人照。如写《我的同学》，有的学生会客观真实的从身高、头发一直写到脚底，如同学有黑黑的头发、圆圆的脸、高高的鼻子、大大的耳朵,她喜欢穿红衣服、蓝裤子、还有白球鞋。写得很模糊,想不出这人长的咋样，更无法窥探其内心的世界。其实应将视野投向这个人生存的环境，要给他照双人照、集体照或人物风景照。也就是说,要通过他与别人的比较、环境的衬托来准确定位这个人的外部情态，并由外部触及内心从而深入把握其性格。如〃我的弟弟小国，长得挺逗：圆圆的脑袋,脑门上留着

3、巴掌大的一块头发，长着两只招风耳，见人就咧着嘴笑。实际上’他是心里坏。他刚刚会玩，就跟我作对，我拿啥，他要啥”奶奶给我做的纸老虎、胖娃娃，他抓过去就玩,我摸都摸不到。我要写字，他就夺铅笔;我吃馒头，他连鸡蛋都不吃了，也要吃馒头……。“通过弟弟与〃我〃相对照，表现弟弟的可爱、活泼、调皮。这样写出来的人物才能与同步，才能有个性。二、人物描写〃脸谱化〃客观现实表明，任何人都有其个性z如果写人都用上〃固定的框子〃，那就千人―lil了,也就是人物描写〃脸谱化"，但这与实际情形是不相吻合的。学生写父亲母亲时，都写成严父慈母，为一家的生计而终日操

4、劳。他们日渐衰老，衰老又体现在增添的白头发，加深的皱纹上。其实怎么可能所有父母衰老表现完全相同呢？高矮胖瘦、喜怒哀乐、酸甜苦辣Z因人而异，各有不同。原因很简单,那就是他们对父母关心太少,对生活体验不深,或只是看了几本作文,从作文书上抄些语段下来，从而陷入〃脸谱化〃。其实，我们应该明白，两个事物越相像，我们越要同中求异，做到这一点,我们抓人物个性的能力就比较高了。?三、人物描写手法单一化人物描写包括外部情态（夕卜貌、行动、语言）和内心世界，二者是有机的统—体。这些描写手法大多是交叉的，从外貌、行动、语言中可窥探人物的内心世界,内心世界

5、的变化可通过外貌、行动、语言显现出来。所以外貌、行动、语言、心里描写是综合运用的，你中有我,我中有你,难以绝对地分开。而我们有些同学则把各种描写手法决然分开，要描写外貌时，单纯的写一大段,照相一样;要写动作时，也单纯写一大段，纯粹做广播体操;要写心理活动时，就让主人公内心独白，让人感觉这人要么是思想家，要么是精神病人。此外,忽略了正面描写与侧面描写的结合。大家想当然地认为”既然是刻画人物,那就得把此人拉出来好好地表演”唱戏,从外貌、语言、行动、心里上去展现，此想法很对，但抛去了一种很好的人物刻画手法一M面描写「则面描写用得好，则能未

6、见其人先闻其声、其名，制造悬念，激发读者的阅读兴趣。如诸葛亮岀山之前，有水镜先生说起其智慧、才干，徐庶的极力推荐，我们虽未见诸葛亮的真实面目，但觉得此人绝非等闲之辈，谁有诸葛亮，谁就有匡正天下可能，这也为后来刘备三顾茅庐，诸葛亮隆中妙论大势埋下了伏笔。当然，人物描写的手法不仅仅以上几种，还有神态描写，细节描写，白描,工笔，对比描写等，我们要学会多角度表现人物。四、词汇缺乏/语言表现力不够学生，特别是农村的学生，由于各种原因，课外阅读量很小，词汇积累少,写人物时，男的总是高大魁梧，浓眉大眼，女的总是柳眉杏眼,闭月羞花,沉鱼落雁。坏人则

7、离不开尖嘴猴腮，贼眉鼠眼，满脸横肉……这样的描写除了缺少观察、思想落入板套之外，还有一个原因就是词汇缺乏，没有建立一个词汇库，无法用自己的语言去传达意思，表现人物的形象。此外运用适当的比喻和夸张能突岀人物的特征，也可适当地弥补词汇缺乏的不足。总之，要写好人物，就必须注重观察生活细节z我们每天都要和许许多多的人交往：在家庭中，有父母和其他亲人；在学校,有老师和同学;在大街上，遇到的人就更多。我们要观察他们外部情态的特征性表现，进而深入他们的内心,了解他们的思想性格，学会并运用各种人物描写的手法和准确的语言去再现人物的音容笑貌、言谈举止

8、。（曾小珑江西省宁都县河东中学342800）