浅谈中学生作文能力的培养途径

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1、浅谈中学生作文能力的培养途径所谓语文，一则说话，一则作文。无论学还是教，没冇人怀疑写作是语文学习中的半壁江山。《语文课程标准》中说：学生的写作能力是语文素养的综合体现。这更将写作放在语文学习的突出位置。写作能力的培养不可能一蹴而就，它是一个循序渐进的过程。下面，结合屮学作文教学的实际，谈谈对这个问题的思考。一、立足生活，培植写作土壤叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流口然活泼地昼夜不息。”这句话告诉我们：生活是作文之本。來源于生活的作文是最鲜活、最趣味盎然的。有了丰富多彩的生活，作文才不致成为抽象的概念，不致成为学生学习的负累。因此，培养学生作文的能力，首先是

2、引导学生走进生活，在不知不觉中，在轻松愉悦中，在最自然放松的状态下，调动所有的感官去注意、观察，去发现、研究，去追忆、再现，去想象、推断，去剖析、感悟。这样，学生有了丰厚的生活基础，作文时就能下笔流畅，情感真挚。下面，看一下学生王静的写作片段一一《品茶》：茶叶像是一个个被唤醒的生命，吐着泡儿嘈杂地升起来。蜷缩的叶子贪婪地吮吸着水分，一层层将芽叶舒展开来。一丝细微的清香从杯子里袅袅溢出來，杯中的叶子或打着旋儿上下舞动，或徘徊于杯口。那抹清亮的绿色终于在沸水中变得温润起来。舞蹈杯中央的叶儿放慢了节拍，那样柔和地打了个转儿，匍在杯底。那杯渐成琥珀色的液体升腾着更醇的茶香，细碎的绒毛还在这

3、茶水中荡漾。……这哪里是茶？这分明是一个个富冇生命力的精灵。试想，该有怎样的生活积累和情感积淀才能写出这样的文字。比较而言，周记是一种比“作文”更贴近生活的写作形式，它篇幅可长可短，没有命题限制，取材多來自学生生活的点点滴滴，因此，周记中常常会珠藏玉蕴，给老师带来惊喜。譬如有一次，学生正备战会考，忙得不可开交，听说我要布置周记，班上立即炸开了锅，场面可想而知。考虑到这篇作业必须能激起他们的兴趣，于是要求周记围绕“考试”来写，并且说明，六月是考试月，从中考到高考，再到即将到来的会考，考生百态,考场万象，还有家长们、老师们的不同表现……一切与考试有关的皆可入笔端。本以为这篇周记难以收齐

4、，可结果出乎意料，不仅每个同学都交了,而且交上来的周记几乎篇篇可读，真实的生活、对考试心态细致入微的描写使这次的周记界彩纷呈。作文来源于生活，正是生活为写作提供了肥沃的土壤。对于现在的中学生來说，“行万里路”固然不切实际，但“两耳不闻窗外事，一心只读教科书”只能使我们眼界更窄，思想更枯槁。须知，生活是丰富多彩的，一枝一叶总关情。学习写作，要时时、处处留心周围各种各样的事物，熟悉形形色色的社会生活，只有不断地扩大自己的生活领域，跟踪时代的步伐，把握时代脉搏的跳动，捕捉生活的热点，才能保持新鲜的、永不枯竭的写作源泉，才能将鲜活的生活诉诸笔端。反之，锻炼写作能力就只能是一句空话。二、积累

5、语句，搭建作文桥梁在中学生中，把写作等同于一篇不少于800字的课堂作文，与语文老师的引导冇关。据调查，在屮学生屮，“写作”是最怕上的课目之一，年级愈高愈是如此。如何让学生喜欢其至亲近写作课？值得我们中学语文老师去思考。克服学生对作文的畏惧情绪，除了引导学生积累生活，还有一个很重要的方面是积累词句。有人可能要说，词句积累是小儿科，对中学生特别是高屮生写作没冇多少关联。这种观点是错误的。写作文如同盖房子，先备好砖瓦沙石，才能建造高楼人厦。我们为了写好作文，就应该有意识地积累词句，并使它不断地丰富起来。要让学生养成这样的习惯，H常的语文学习和课外阅读中，要求学生将那些听到、读到的生动形象

6、，真实得体、鲜明准确的优美词句分门别类。这样日积月累，自己的“语言仓库”就会充实起来。词汇丰富了，句子多样了，写作文时就不会搜肠刮肚，写出来的文章就有表现力了。写作从词句积累开始，也符合作文训练山易到难的规律。小学语文中的组词、造句是为作文打基础的，高考语文中的仿写不也是在检测学生的基础语文能力吗？在这一点上，语文老师要做有心人。课堂教学中，带领学生品读名家名篇，欣赏文屮脍炙人口的名句，并让学生用课文屮的词汇仿写，难道不是一种趣味横生、受益匪浅的课堂活动？夏?尊先生说，写作形式法易，内容法难。又说，要文质相融。可见,让写作成为习惯，生活积累和词句积累相辅相成、不可偏废。或者说，正是

7、因为词句积累这个桥梁，生活积累才可化而为文。三、科学引导，催开写作之花在作文教学中，教师还要多在“引导”上下工夫。该如何做？讨论这个问题的文章很多，并且仁者见仁，智者见智。下面我想谈两点：1.引导学生把阅读与写作结合起来作文教学不能离开阅读，这是毋庸置疑的。我的做法是，在平时的阅读教学中，不失时机地渗透作文教学的内容和基本功训练。比如，学习《庖丁解牛》，掌握了“游刃有余、踌躇满志、切中肯緊、目无全牛”等成语,让学生在本周的片段作文屮必须使用以上成语屮的三个。这样既加深