浅谈利用赏识性评价提高教学效率

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1、浅谈利用赏识性评价提高教学效率心理学要求教育教学过程中贯彻赏识为主的原则，教师耍欣赏学生，并把它作为提高教学效率的积极强化手段，同时要面向全体学生“因材施赏”。赏识评价教学效率一个人的成功往往离不开别人的鼓励和欣赏,欣赏别人是一个人成功的必要条件，一位成功的教师也必然会欣赏他的学牛，现代教育心理学研究指出，强化教育教学管理的手段主要包括两类：消极强化手段（惩罚性教育）和积极强化手段（赏识性教育），实践证明,惩罚性教育往往导致学生出现对抗的行为、抵触的情绪，导致学生出现逆反而不愿意学习，甚至出现反社会的行为。而赏识性教育往往容易被学生接受,它可以激发出学生更多的学习热情和学习兴趣，可以培养

2、学生的自信心、增强学生的自尊感，从而可以不断提高学生的综合素质。由此可知,赏识相比惩罚更有效，应该在教育教学过程中人力推进贯彻以赏识性教育为主的原则，教师教学中把它作为提高教学效率的积极强化手段。实践证明，要想在全体学生中实现素质教育，使不同层次的不同学生都达到素质教育的目标，提高全体学生的综合素质，因材施教就成为了不可或缺的教学方法。把“因材施教”运用到“赏识性教育”中，就成了“因材施赏”，BP：对学生按智商、个性、生理等特点的不同进行分组归类，对待不同的学生运用不同的欣赏方法，在不同的方法中积极贯彻落实赏识性教育。学生在学校期间的主要任务之一是学习。学习成绩的高低不仅仅代表一个学生对

3、知识的掌握量，而且还影响着一个学生的自尊感、自信心、学习能力、学习兴趣、人际关系。同时，一个学生的自尊感、自信心、学习能力、学习兴趣、人际关系反过来也会影响该学生学习成绩。优界的成绩可以让学生完成自我认可，可以让学生获得老师、同学及家长的认可，可以让学生更加得自尊和自信，可以让学生更有学习兴趣和热情，可以让学生的学习能力得以提升和展示，而不断地获得老师的赏识和认可，可以激发学牛的学习兴趣和热情，可以推动学牛的自我认可以及获得同学的认可，从而让学生更自信和自尊，更加的有责任感，让学生加倍地投入到学习中去，进而不断地提高学习能力和学习成绩，形成良性循环。《中国教育报》曾刊出这样一个故事：自然

4、科学家戴嵩松在上五年级时，因为生病她住院20多天，学业因此受到彩响，病愈回校第一天的自然课小测验，她的成绩是50分，让她又羞愧又焦虑。但是班主任讲评让她的感受豁然开朗：戴嵩松同学是在一节课也没有上的情况下参加考试，居然能答对一半，这非常不简单，我提出来给予表扬。老师的表扬、同学的掌声，改变了戴嵩松对自然科学的感受，使她以后格外偏爱自然科学，投注了更多的学习热情，从而使她成为一名自然科学家。“因材施赏”具体实施方法如下。一、激发学生的学习动机和参与热情心理学家曾经提出期望动机理论：动机二估计成功的概率X对成功价值的评估，对于学生受教育來说，学生对获得成功可能性的评估以及他对成功价值大小的评

5、估，与他接受教育、努力学习的动机的强弱成正比。如果学生认为获得成功的可能性大，并且成功带來的价值感强，那么他学习的动机就强，有了学习动机就会产生积极的学习动力，学习成绩自然就会高。反之，如果学生认为获得成功的可能性比较小，甚至不可能获得成功,或者即使获得成功也对自己没有意义（比如说学习是给父母学的），那么他的学习动机就比较弱，甚至是没有，自然也就没有学习动力，表现为不同程度的厌学，成绩自然也一塌糊涂。苏霍姆林斯基曾经说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量/赏识性教育让学生体会到了成功以及成功的价值，即获得了老师和同学的认可与关注，而根据不同学生的特点给予不同的赏识（即因材施赏），可以从学

6、生的角度引导其树立适合自己的短期目标，通过努力可以实现的目标，提高其对成功概率的评估，同时可以使其明确成功的价值一即可以获得认同、赞赏，那么学生的学习动机就会被激发，学习热情就会高涨，学习效率就会大大的提高。因此，对每一位学生都需要多表扬、多鼓励、多赞美，及时肯定其进步、其成绩，激发及强化其学习动机，使每位学生都可以体验成功的喜悦。二、规范教师的评价分层和赏识行为1•主观改变作为一名教师，一位人类灵魂的工程师，要从内心深处摒弃传统的应试教育，从内心深处坚信每•位学牛都是热爱学习并能够学好的，只要我们给予合适的教育方法。我们的教育应该关注所有学生的最充分、最全面的发展，创造能使每位学生都能

7、达到最高水平的学习条件。因此，我们在整个教育过程中要更加科学、更加规范、更加灵活、更加有创造性。2.客观改变采用更加规范的评价分层并给予及时适当的赏识行为。首先，把教学评价贯穿渗透在各个教学过程中。运用期望动机理论对每个层面的学生进行客观评价，对不同阶段的学生进行客观评价。根据评价数据帮助学生建立通过努力就能够达到的短期奋斗目标，帮助学生从相对容易成功的介度努力。根据评价数据制订有层次性的教学目标，使教师对各层次学生的奋斗目标都有了