浅谈以读为本,读中激情的几点做法杨凤巧

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1、教育教学论文科目：语文单位：云南省富源县老厂镇老厂小学姓名:杨凤巧职称:小教高级电话:13529884936邮编：655506浅谈以读为本，读中激情的几点做法富源县老厂小学杨风巧内容摘要：采用朗读为主，以读代讲的教学法，让学生在读中激情、读中体会、读屮感悟，并在朗读的过程屮加深对语言文字的理解，收到美的熏陶，并在熟读的基础上背诵课文，抒发情感，迁移情感。关键词：读屮激情做法理解朗读“读书百遍，其义自见”，“读书破万卷，下笔如有神”。这两句名言，千古流传，强调了“读”的重要性。是啊！“以读为木”是我们语文教学的根木，可以说没有“读”就没有语文教学。叶圣陶先生也曾说：“语文教师是引导学

2、生读书、看书的，而不是给学生讲书的。”这就是说书是读懂的。读中生问，有问则论，或读中生问，有问再读，后解决问题。在语文教学屮，我主要采用朗读为主、以读代讲的教学法，让学生在读屮激情、读中体会、读中感悟。运用多种形式、各种语调，让学生充分地有感情地朗读。把文中作者的思想感情表达出来，并在朗读的过程中加深对语言文字的理解，受到美的熏陶，并在熟读的基础上背诵课文，抒发情感，迁移情感。一、初读感知，萌发情感如教学写景物《荷花》一文时，课前，我在黑板上挂一幅放大的课文插图，图上有许多碧绿的大盘似的荷叶和各种姿态的白荷花。学生一进教室，就被彩图吸引住了，宛如置身于美丽的荷花塘边，对荷花有个感性

3、的认识。课上，我用以I口引新的方法导入新课：“同学们，以前我们学习了古诗《小池》，写的就是初夏小荷花池的美丽景色，其中有一句：'小荷才露尖尖角’形象地写出了荷叶刚刚露岀水而的形态。今天我们来欣赏展示在我们而前的一大池盛开的荷花。”然后自由朗读课文，整体感知课文的内容，初步体会文章的情感，以萌发学生的情感意识。二、范读启发.熏陶情感绘声绘色的朗读会激发人的情感。往往我喜欢采用配乐朗读或放课文录首,让学生闭目静听，边听边想文屮的美景，边听边想“我”仿佛置身于文中描绘的那种境界中，以形成课文所需的情感氛围，让学生在听读中受到强烈的熏陶，进入文中意境，感受语言的感染力。出于教师之口，入于学

4、生之耳，了然于学生之心，增强学生对语言文字的感情。听完教师读后，我还让他们模仿着朗读。三、以境助读.在境中动情感情阴读不仅是体会课文的有效方法，也有助于学生情感的调动。教学中,我采用了先进的多媒体课件.创设了融绚丽的色彩、动态的画面、美妙的音乐为一体情境，调动学生的多种感官，有效地将学生的主观情感移入到文境中，并步步深入到意境中去。如教学《桂林山水》、《草原》这类文章，学生能真切的感受大自然的美，收到了“人境始与亲”的效果。在这种情境中，引导学生有感情地朗读。不是单单的理解阅读了，而是带着对大自然奇观的惊叹、赞美去动情地读。这样以情促读，以读生情，使学生对文章的理解达到更高的境界。

5、四、以疑促读，在读屮悟情“读书百遍，其义自见”，书是读懂的。在教学中，我采用“发现问题读”的方法，让学生在疑中读，在读中悟。如教学《桂林山水》这篇文章时，在揭示课题后，立刻启发学生：“你读了课题，想知道什么？”引导学生口己去发现问题。在学生纷纷质疑的基础上，我引导学生抓住几个主要问题。这时，教师并不急于解决，而是把问题“反弹”给学生，让学生带着他们自己提出的问题去读书。这样既教给了学生读书质疑方法，乂能让学生进人读书的积极状态.自主学习，迫切想知道这些问题的答案，从而专心地读。“桂林山水”有什么特点呢？这个问题是全文的核心，也是这课教学的重点和难点。文章第二段回答了这个问题，课堂上

6、我紧紧抓住这段的中心句一一漓江的水真静啊！……滴江的水真清啊！……漓江的水真绿啊！……桂林的山真奇啊！……桂林的山真秀啊！……桂林的山真险啊！••…反复让学生朗读，在读中让学生抓住重点词、关键词去阅读、了解。这样，既进行了词、句训练，更让学生了解桂林山奇、秀、险的特点和漓江水静、清、绿的特点，从而理解“桂林山水甲天下”的独特美景。以疑促读，在读屮释疑，读屮明意，读屮悟情，读出对桂林山水的赞美Z情。这样激发了学生的心中情感：桂林山水真美！人自然真美！祖国真美！五、逐段试读，体会情感在学生对课文优良整体感知，进入情境后，以读代讲，以指导朗读为主理解课文内容，辅以试读指导，让学生体会各段

7、的思想感情。就以《荷花》一文为例，我是这样进行的：1、指名朗读第一自然段，读后说一说：为什么要这样读？2、分小组用兴奋的语调，对照彩图，朗读二、三自然段。讨论交流，你读懂了什么？（荷花美）美在哪里？（画出觅点词句）想象“门荷花在这些大圆盘之间冒出来”是什么样了的：“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势”是什么姿势？除了文中讲到的还有别的什么不同姿势？想象一池荷花就是一幅活的画，“是什么样子”？从“冒出来”“展开”“饱胀得马上耍破裂”等词句中，你感受到了什么？该怎样读？这样