浅谈《指南》使农村幼教事业看到了曙光

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1、浅谈《指南》使农村幼教事业看到了曙光《指南》从五个领域描述幼儿学习与发展，分别是：健康、语言、社会、科学、艺术。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。《指南》分别对3-4岁、4-5岁、5-6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望。屮国学前教育研究会理事长、南京师范大学教育科学学院教授、博士生导师虞永平教授称，“这个指南蛮好的。”虞教授表示，此前，教育部并没有过此类的指导。而对于“3岁孩子不跟陌生人走、4岁孩子知道父母的辛苦”，早期教育专家、家庭教育书籍《别以为你懂孩子的心》作者周令瑜表示，“其实，孩子是能做到的，只是看父母如

2、何来培养了。而农村的家长把孩子往学校一丢，认为这些事情是学校的事，是老师的事，我教了钱，你就得把我孩子教好，除了事，只知道一味的去追求老师的责任，而自己却当旁观者，忽略了自己是孩子第一人老师，家长的一言一行直接影响着幼儿的成长。一支粉笔、一块黑板、一本书就是一节课的观念一去不复返了，在农村，大多都是转岗老师，如小学化，更突出地出现在农村，究其原因，与农村教师的专业素质、农村的教育条件是有着密切联系的。转岗的教师还没扭转观念，再加上家长的望子成龙使很多老师都处在被家长牵着鼻子走的现象，《指南》的到来，使农村老师都看到了曙光，在我园的大力宣传和家长的沟通中，跟城市幼儿园接轨指口可待。一块黑板，一

3、支粉笔只会剥夺孩子的美好童年，让孩子在枯燥无味的生活中更加庆学，更加不愿上幼儿园。在农村冇城市幼儿园所望尘莫及的可以为幼儿教育提供丰富而生动素材的大自然和社会环境，然而，一些农村幼儿园却盲目照搬城市的教育内容与方法，未能根据当地经济发展、文化习俗、办班形式、现实条件等方面的不同情况，选择教育内容，设计教育方案，组织教育活动，而是把幼儿关在教室里，忽视了户外广阔的天地，让幼儿静坐、旁听、观看教师的讲解与示范，没冇因地制宜，就地取材，为幼儿提供多种游戏和活动材料，这在很大程度上束缚了幼儿对游戏的向往，扼杀了幼儿的求知欲。在游戏中学，在游戏中乐更符合幼儿的年龄特点《纲要》中提出游戏是孩子的天性，幼

4、儿游戏蕴藏着发展的需要和教育的契机，发展的多样性、差异性、自然性等特点，在游戏中体现得最为淋漓尽致，这是游戏本质所决定的。儿童是好游戏的、好奇的、好动的，当孩子们玩平衡木时锻炼了幼儿的四肢协调能力，当孩子在玩拼图时可以激发孩子推理思考能力并增进手眼协调能力：从让幼儿玩有镶嵌式拼图，到较大一点的孩子开始拼接分割块是完整单一图案的拼图，以至破坏图案但切割规则的拼图，再从平面至立体拼图,每一个拼图块，都需要孩子旋转不同的方向，才能组合成功，从练习屮增加孩子手眼协调能力。由于拼图是需要拆散、重组的玩具，因此在拼凑的过程中，也可以陆续增加孩子对挫折的忍受度，面对一堆零乱的拼图块，孩子需要独力思考图块的

5、颜色、位置、方向，因此爱玩拼图的孩子往往推理思考的能力会好些。这种由兴趣而引起的、自发主动的学习精神，正是求之不得的优秀学习态度，这比父母的说教，老师的讲授深刻得多。当然，我们强调让幼儿自由活动，在游戏屮学习，也应注意严守一个原则，就是自由和责任的问题，两者是应该相辅相成的。让孩子自幼培养自由活动的能力，但仍需要负起自律自治的责任，在孩子们不妨碍不侵犯别人的情形下，可得到活动的自由。“自由”二字，身为家长应该明白其真正的含义，并以身作则，让孩子从小领悟。《指南》的到來给农村幼儿教师指明了方向，只有在不断的学习中才能使自己进步，才能使幼儿进步，才能和城市幼儿园接轨。