浅谈体育教学中的心理学

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1、浅谈体育教学中的心理学摘要：心理现象普遍存在于人的活动之屮。体育教师在教学屮也应当把握学生的心理特征，根据学生的不同特征，运用恰当的方法，这样才能丰富教学内容，提高体育教学质量。关键词：体育教学心理学心理学研究的对象，就是人在实践活动屮的心理活动规律，即心理过程和个性心理特征。心理学所研究的就是客观现实在人脑中的反映。一切心理活动都是客观现实作用于人脑而产生的。因此，人的心理活动在实践中发生和发展，脱离了客观现实就谈不上人的心理过程和个性心理特征。体育心理学的具体任务是，研究人在体育实践中的心理过程和个性心理特征发生、发展

2、的规律，为体育教学、运动训练、组织竞赛的合理化、现代化提供必耍的心理学基础知识。学生的体育心理特征：学生个体身心发展己成熟，大脑皮层和机能结构已经发育完成，抽象思维能力明显提高。因此对体育教学的意义、作用都有一定认识，对体育的社会性及毕业工作对体育的需求，因此学生学习的动机变得更加的主动；体育兴趣更加广泛、深刻而稳定；观察能力较强,思考问题和处理问题比较理智；注意力更加稳定集中，注意的范围也逐渐扩大；善于对新的动作技能进行理论上的思索，富有想象力；对形式单一、内容枯燥的体育课感到不满，易产生抵触情绪，情感体验还不十分稳定，

3、对某些特别喜爱的项FI易失去自制而片面地单一追求。体育课有与其他文化课不同，一般都在户外进行活动，学生身体需要承受各种天气；空间范I韦I开阔，影响上课注意力的“无关因素”相应增多;为了学习新技能，学牛肌体要承受一定的牛理负荷量，但“个体差异”很大等等。这些客观因素，一旦与学生主观因素发生作用，就会形成复杂、多变的心理特征，这就要求体育教师运用心理学的知识，针对学生的心理特征进行教学。（一）培养学生积极的学习动机学习动机是一种学习需要，它是在一定的社会、教育、家庭等影响下形成的，是推动学牛进行学习的心理动因。良好的学习动机是

4、学生学习的心理前提，乂是进行思想品德教育的一个重要组成部分。学生一般都喜欢体育活动，但每个学生的需求不一样，有的只是觉着好玩，有的是为了在紧张的学习中调节一下神经，也有的是为了形体美。这种学习动机，容易随着客观条件的变化而改变。因此，体育教师应积极地培养和激发学生形成间接的学习动机，即把已经形成的潜在的学习需要充分调动起来，使其变成学习中经常起作用的、有效的动力。例如，一堂球类课，讲解生动形象，示范准确，会给学生一个想学想练的良好刺激，学生就会对课堂所学动作产生兴趣，不仅课堂上主动练习，课余活动屮还会运用，这就是通过教育过

5、程，推动学牛进行学习活动和心理动因。作为体育教师耍珍惜他们的积极性，因势利导，循循善诱，寓教于乐，边辅导边向学生耐心讲述全面提高身心素质与完善技术动作的关系，没有良好的心理素质是做不出这些动作的。（二）选择多种形式的教学手段体育教学要教会学生一定的运动技能,学会锻炼身体的方法，达到增强休质的目的。而教学开始，往往动作比较简单、乏味，学生不愿多做，甚至产生厌倦情绪，这就要求教师要根据学牛•这•特征，采用多样化的联系手段，提高学牛的练习兴趣，帮助学牛尽快地建立运动表象和正确的运动概念，掌握好运动技能。（1）合理的组织形式。几个

6、班级同时在一块场地上上课，相互干扰的因素增多，学生的注意力容易分散。所以教师课前应精心研究和设计课的组织形式，队伍的调动、器材的安置都要做到心中有数。场地划分要醒目、合理，给学生一个运动环境的约束，以便注意力能持久稳定地集中。（2）形象的讲解。教师传授运动技能离不开讲解，不耍进行长篇人论，照本宣科也会使学生兴趣减弱。因此，讲解要简练、生动、形象，以吸引学生的注意力，帮助学生形成止确的运动表象，丰富和和发展学生的思维能力。有些教师采用口诀教学，易懂易记，效果尤佳。（3）练习方法要新颖。练习方法的选择应充分考虑学生的心理特征，

7、努力做到具冇直观性、新颖性、启发性和趣味性。采用不同形式控制或增加运动负荷，诱导学生产生相应的情感体验，再辅Z以理论上的分析，启发他们积极思索，满足求知欲望。（三）锻炼学生良好的意志品质意志是自觉地确定目的，根据心理的支配，调节自己的行动，克服各种困难，实际预定日的的心理过程。它是通过人的行为表现出来的，与认识过程直接相关。意志品质是意志的具体表现，耍学习和掌握新的运动技能，全面发展自己的身体素质，就必须与困难作斗争。意志品质薄弱的学生，主观上非常喜爱体育活动，但自信心和自制力不足，缺乏吃苦耐劳的精神，一遇到困难就畏手畏脚

8、，犹豫不决。例如体操器械练习怕危险；耐力练习怕累；夏天怕热、冬天怕冷。意志品质顽强的学生则不然，他们能根据需要，自觉地确立奋斗目标，充分发挥主观能动性，不受无关动因的干扰；在学习中，他们感知敏感，思维能力丰富。由此可见，学生的意志晶质，直接地影响教学质量。因此，体育教师应掌握学生的个性特征，通过积极的暗