浅谈低年级体验教育实施策略

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1、浅谈低年级体验教育实施策略所谓“体验”，简而言之是指通过实践来认识事物。“体验教育”就是教育对象在实践中认知、明理和发展。这里的“体验”至少应包括两个层面，即行为体验是一种实践行为，是亲身经历的动态过程，是学生发展的重要途径。内心体验则是在行为体验的基础上所发生的内化、升华的心理过程。两者是相互作用。相互依赖的，对促进少年儿童的发展具有积极作用。体验教育既应注重教育活动的形式与过程，更注重少年儿童这一实践主体的内心体验。它要求少年儿童用“心”去体验，用“心”去感悟，引导他们在体验中把教育要求内化为品质，外显为行为。“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”体验教育活动的开展如雨后春

2、笋、百花齐放。在这一场如火如荼的改革浪潮屮，我以我所带领的一（2）班为研究基地，对体验教育在低年级中的开展进行了浅薄的探索。一、低年级尽可能地把班队活动设计成一次体验教育班主任一般也兼任着本班的辅导员，对低年级的辅导员来说，设计一个实施性较强的班队活动是要花很多心思很多精力的事情。特别是一年级的少先队员识字水平低，理解能力差，中队长的组织能力更是有限，光是环节设置就够辅导员烦恼的了。不如结合中队实际开展一次体验教育，比如：对于低年级的少先队知识的教育，如果我们耍设计一个班队活动教案，只能设计成辅导员结合队旗、队徽、红领巾这些物品进行讲解，甚至有时还会因为条件的限制连这些物品

3、都无法出示。这样的队活动效果是可以想象得到的。其实，低年级孩子在未入队时，对佩戴红领巾是很渴望的，可你问他为什么要佩戴红领巾，却不太清楚。所以我让孩子们向高年级哥哥姐姐去了解，为什么耍佩戴红领巾，让他们自己去解决疑问，然后又产生新的疑问，女口：红领巾为什么是红色的？为什么是三角形的？为什么是红旗的一角？我们为什么佩戴它……让他们在辅导员的引导下，通过走访、查资料等更多丰富的方式，一步步去揭开谜题，这可比直接告诉队员队的知识更易理解多了。二、低年级的体验教育要适时结合养成教育低年级是养成教育的关键时期，人多数班主任都会利用晨谈课、班队活动课，甚至是时时刻刻都狠抓学生的行为习惯

4、，但效果不甚理想，总是今天说明天忘，今天改正明天又故态重萌。研究表明，儿童记忆保持吋间的长短受很多因素的影响，例如，儿童是否对材料感兴趣，对记忆对象的感知是否清晰，记忆对象能否引起儿童的情绪体验，以及对识记材料是否理解等。一般而言,凡是儿童感受兴趣，引起儿童强烈情绪体验的事物，儿童易于理解的事物记忆保持时间较长一些。我们班主任一定要好好利用这些有利学生记忆的因素，这也就是为何倡导体验教育的原因。开学初，学生：n生习惯还未养成，常乱丢废纸。据此，我利用晨谈课让学生把自己书包里无用的废纸清理出来并随便丢于地上，不一会儿，整个教室就象一个垃圾场。好多同学不明是怎么回事，有的同学就

5、反问说，废纸不是应丢在垃圾桶里吗？我漫不经心地反问，这样不是很方便吗？这时就有很多同学提出反对的意见。不用老师讲道理，相信这次反面的思想体验教育将会是学生养成良好的环境卫生习惯，增强环保观念的新起点。三、给低年级学生提供更多表现机会表现欲是人将自我价值在他人面前显示出来，以求得肯定和传扬的一种欲望。善于表现是孩子的天性，低年级孩子尤其明显,其表现心理单纯，还不懂表现会带来负效应，没有成人意识和面子观念，所以不怕表现不好、被笑话，也不顾及面子会损害自身形象，对于表现的失败并不感到有什么心理压力，这是儿童表现力发展的基础和源泉。班主任要抓住他们这一心理特点，给队员们提供各种各样

6、表现的机会。1、提供表现的机会在设计每一个活动前都要注意引导，班主任要注意在儿童活动体验过程中，设置某个环节，让孩子们把自己的感受通过某种形式表现出来。应该说每一个活动的开展，都会给孩子提供不同的表现契机，这就需要班主任细心加上耐心给孩子以明确的指导，他们就会把自己的体验内化，从而深深牢记在心。2、提供表现的途径当孩子们的情绪受到活动氛围的影响后，就会有不同的反映，这就是体验的过程。当体验不断的积累后，需要给其一个释放的空间。那么就需要在设计活动的过程中，要有明确的表达方式。当一个活动达到一定程度在孩子的内心已经厚积待发时，就可以设计一个倾吐的环节，让他们进行展示。展示的种

7、类方法很多，要因人而宜。喜欢静的队员可以通过画画来展示，喜欢说的队员可以通过发言来沟通，喜欢表演的队员可通过舞蹈、小品来体现。虽然由于各方面能力发展的限制，表现的方法并不丰富，但还是可以根据孩子的兴趣、爱好让队员在特定的表现方式中抒发自己的感想。这样反反复复就形成了定势，好的习惯或品质在不知不觉中就已经形成。3、专题性的总结、表彰有很多体验活动并不需要这个环节，比如说我上面提到的那个开学初环境教育的事例，活动进程简单，持续的时间较短，而且都有教师参与掌控，并且表达的方式比较单一，所以总结表扬都只要在活动中进行就可以