浅谈传统文化在初中语文教学中的作用

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1、浅谈传统文化在初中语文教学中的作用【摘要】怎样在语文教学屮突出母语教育呢?在教学实践屮,我觉得将传统文化作为教育的突破口,与语文教学结合,既满足学生的心理需求,又培养学生的“民族文化Z本”,更可以让学生从传统文化中积累知识,巧加借鉴,丰富语言,使学生在传统文化的学习中进行知识的汇聚,思维的碰撞,情感的融合,从而达到素质的提高和人格的完善。【关键词】语文教学传统文化《新课程标准》中强调“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生止确地理解和运用祖国语言。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣

2、,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。”那么,怎样在语文教学屮突出母语教育呢?在教学实践屮,我觉得将传统文化作为教育的突破口,与语文教学结合,似乎很能起到事半功倍的效果。一激趣一满足学生的心理需求,契合学生的学习兴奋点回顾中华五千年文明。古人学“语文”,嬉笑怒骂,激扬文字,能将语言玩到尽兴玩到极致。即使垂辔小儿,在日常生活中也常享“语文”的乐趣。今人学语文,兴趣索然,令人忧虑。古人学“语文”,强记为主,也有孔子与学生“浴乎沂,风乎舞零”的畅快,更有各种各样轻松的文字游戏:开玩笑、猜谜语、写对联、填诗词

3、。常品成功的快斥,自然常享“语文”的乐趣。今人学语文,只从考试成绩论“英雄”,试问“英雄”能有几人。十几岁的学生爱玩,需要有展示的舞台,更需要语文带给他成功的体验。让传统经典进入课堂,从经典中知事,从知事中明理,从明理中得智,从得智屮积知,从积知屮获趣。教师不仅可以课堂引导,还可以利用本地的文化遗产,让学生亲身感受传统文化的魅力。“六朝金粉地,金陵帝王州”的南京,是一个有着6000多年文明史和2400多年建城史的都市,十朝都会,秦淮蜿蜒,钟山迤適。其间古迹遍布,灵谷寺、石象路、石头城、明孝陵,引人遐思无

4、限。师生共同查资料,读文献,访专家,参观历史遗迹,欣赏书法碑帖。在亲密接触中,让学生切实感受到传统文化的博大精深,从而震撼心灵,培养文化精神。在快乐中,在潜移默化中接受传统文化的熏陶,使人人皆有所得,皆有所悟,皆有所乐。“知之者不如好之者,好之者不如乐之者只有当学生对•语文学习产生了浓厚的兴趣,进而自觉积极主动地进行学习,语文才能转化为学生的品质与素养。二立本一共享精神自由、培养学生的“民族文化Z本”国之本在民,民之本在心。很难想象一个缺乏古代文学底蕴的人能做到充实不浮躁且有涵养。我国著名学者吴宓先生曾

5、提出传统文化教育的作用是“涵养心性,培植道德,通晓人性,谙悉世事,表现国民性,增长爱国心,确定政策,转移风俗,造成大同世界,促进真正文明”。代表传统文化的圣贤君子,以他们思想为核心的传统典籍传承着仁、智、勇兼以真、善、美和谐统一的崇高道德标准。如天下为公的理念,积极入仕的态度,位卑不敢忘忧国的精神,先天下之忧而忧后天下之乐而乐的胸怀,为天地立心为生民立命为万世开太平的志向,无为无不为的人生智慧,内圣外王的人格修养,知行合一经世致用的行为能力,己欲立而立人己欲达而达人的处世原则,富贵不能淫贫贱不能移威武不

6、能屈的操守,宁为玉碎不为瓦全的风骨,荣辱不惊杀身成仁的正气……这些代代相传的为人Z本,无不是情感喷涌的结晶。在语文中引入传统经典,教师要有文化的眼光,理性地审视语文教学,感性地带领学生徜徉在民族文化的家园。通过语文这一媒介,触摸中华民族的精神和气质,将其蕴涵的民族文化和民族精神扎根在学牛心灵深处,进而提升品位,历练人格,培养学生的“民族文化之木”。三促学一让学生从传统文化中积累知识,巧加借鉴,丰富语言“假舆马者,非利足也,而能致千里;假舟楫者,非能水也,而绝江河。君子生非异也,善假于物也我们写不出形象的

7、语句,却可以学习古人,巧借别人形象的语句来表情达意。传统文化屮丰富的成语、谚语、俗语、诗词、名句、典故等,以其丰富的内容、凝练的语言、真挚的情感和优美的韵律而传诵千古,为我们提供了广阔的学习空间。学生如果能在作文中恰如其分地引用,既可以增添表达主旨的准确性、形象性,又显示了个人阅读的丰富与知识面的宽泛。如,有一位学生在《微笑面对一顿粥饭》文屮这样写道:十二月将至,气温已至零下。黄昏时分,我饥肠辘辘骑车在回家的路上。楼门口,抬眼望,万家灯火,厨房油烟机口“炊烟袅袅”。未等油烟余香散尽,我已迫不及待坐在自家

8、饭桌旁,却立刻傻了眼:别说“山珍海味”没有,就连小炒家常也踪影全无。三个人的饭碗里清一色的稀米粥,漂着几块柔软的白薯,一小碟“萧山萝卜干”点缀着餐桌。我失望得差点没哭,只能一言不发,闷闷不乐。母亲解释近日工作繁忙,无暇顾及家政,适逢“蛋尽菜绝”,只好白薯充饥。父亲似乎毫不介意,吃得津津有味,口中的萝卜干发出清脆的断裂声。我眉头紧皱,努力酝酿悲愤之辞,盘算是否“绝食”示威,忽然想起司马文正公之名句:“昔正考夫擅粥以糊口,孟僖子之英后必有达人。

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