浅谈初中政治课中情景教学法的运用

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1、浅谈初中政治课中情景教学法的运用浅谈初中政治课中情景教学法的运用情景教学法是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此悄此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。因此，“情景教学”对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方血确有独到之处。下血结合平时的教学实践，笔者谈谈政治课教学中情境的创设。一、初中政治课创设情境的必要性创设教学情境，其本质在于促使学生的学习活

2、动呈现积极化的状态。现代学习心理学认为，学生的需要是学习积极性的主耍动力。在课堂上，学生感到有需耍才愿意学，感到有迫切的需要，才能认真学、主动学，真正把“要我学”变为“我要学”O这话的主旨是要把学生带入教学的情境中，实行情境教学。因此，教师在教学中创设一个良好的教学情境，就是用可感知的东西诉诸学生的感官，引起想象，进而上升到理性的高度，实现市“生动的直观到抽象思维”的飞跃，然后再用理性认识去分析社会现象，指导社会生活。二、初中政治课创设情境的策略教学情境创设的策略多种多样，它因人因时而异，同时也要依靠教师

3、的经验和教学规律来择定。我根据自己的教学实践，总结出以下几种：问题法。教师可以创设问题情境，提供一定的刺激模式，激起学生认识、分析、解决问题的欲望，拨动学生的心弦，点燃学生好奇之火。教学中的学生的思维一旦处于积极状态，他们就会感到发现问题的快乐，解决问题的喜悦。此时，渴望不断学习、不断探索的积极性与主动性就会格外强烈，通过恰当的问题情境的创设，以及师生双方的交流，学生产生了学习动力，发展了认知能力，特別是理解分析问题的能力。同时，师生关系也进一步融洽了。主题讨论法。这是创设教学情境最常用的方法。可以是教师

4、事先确定一个主题，组织学生有的放矢地开展定向式讨论；可以根据教学目标，围绕有争议的中心论题进行自由式讨论，以获得多样、独特、合乎条件的答案；也可以根据学生争强好胜的心理特点，将学生分为正反两方，对有争议的问题进行针锋相对的论辩式讨论；还可以围绕一个中心，组织学生进行社会调查，以社会调查的结果作为论据进行调研式交流讨论。在讨论中，学半唱主角，积极探究，使其思维处于最佳状态。在教学中，我曾经组织学生针对“我们如何与父母，老师相处”的问题展开自由式辩论。学生热情高涨，在课前作了认真的准备。课堂上，他们你一句我一

5、句，争得面红耳赤，足足用了三十分钟仍耒分出胜负。在这场辩论中，有的学生言Z有理，有的学生概念模糊，有的则犯了以偏概全的错误，而这恰恰锻炼了他们随吋辨别正误的判断能力。同时，学生通过提出口己的不同主张，并中述理由，也锻炼了自己灵敏的思维能力。而那些没有发言的学生，处在这样一个教学情境中，也没有无动于衷，也作了一些深层次的思考。虽然这堂课的所谓“教学任务”没有完成，但我觉得学生对于这一部分知识印象特别深刻，理解也特别透彻。总Z,通过这类方法不仅可以让学生深刻领会教材知识点的内涵，也有利于学牛思维能力的发展，同

6、吋也使师生关系更加融洽了。运用网络或多媒体手段。运用这种手段创设情境是思想政治课保持活力的一种有效手段，是思想政治课教学改革的趋势，可促使教学方法、师生关系有突破性的变化。运用网络或多媒体手段能节约时间,增加教学容量，还可利用音乐、录像、图片等新的形式来创设情境,全面调动学牛.的听觉、视觉等感觉器官，从而提高课堂教学实效。三、初中政治课创设情境的要求创设情境对于不同的教师、不同的时间地点、不同的学生都有不同的要求，除了一般课堂教学的要求以外，着重要注意以下儿点：在利用情境解决问题时要注重学牛思维变通性的训

7、练。近年来,内容灵活、取材广泛、知识跨度大。这就要求学生具备一定的发散思维能力。发散思维的品质就是变通性、流畅性、独特性。其中变通性是学生从事创造性活动的重要思维品质之一，它是指思维能变化多端、不拘常规、举一反三、触类旁通的品质。当我们创设一种情境时，教师要能举一反三，引导学仝从不同的角度理解概念和原理，并把所学的概念和原理应用于不同的情境中，以实现知识的迁移。只有当学生明确了一个概念或原理后，能够在不同的情境中运用这--概念或原理,才可以说他们是真正掌握了。教师必须具备较高的素质。最佳的教学效果，教学机

8、智之光的闪耀，出人意料的教学创造，关键在于教师自身的素质。就思想政治课的情境创设而言，我觉得教师必须具备以下儿方面的素质：1.广博的专业知识和丰富的社会知识。教师只有具备丰富的社会知识，才能及时地捕捉社会热点，游刃有余地提供丰富的情境材料，这就要求我们教师要不断地学习，关注国际、国内社会的发展变化情况。教师也只有具备了广博的专业知识，看待问题才有深度，才能看得准、看得远，而这也止是学生所崇敬的地方。2•在教学上要有民主精神。不