浅谈初中语文作文新法教学

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1、浅谈初中语文作文新法教学初中语文何艳萍【摘要】培养学生作文能力是改革语文教学、提升语文素质和实现语文教学科学化的迫切需求。因此,在初中语文教学中培养学生的作文能力，激发学生的新作文意识，对提高语文教学效果起着重要积极作用。激发兴趣培养学生的作文能力是当前初中语文教学的重要环节。【关键词】兴趣培养一一互改互评、互评互助在语文教学中，作文教学好似一块雷区，呈现出学生怕写老师难教的尴尬局面。学生写作能力的题型在试卷中的分值已占“半壁江山”，作为语文教师如何提高学生作文能力正是语文成绩提高的首要问题。对于学生来说，作文是继续不写也得写的无奈，还

2、是想怎么迎难而上？首先，兴趣是获取知识的第一步，“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”就是说，如何让学生对作文有兴趣才是第一步。互改互评的作文新法有助于调动学生对作文的兴趣。一般情况，教师训练学生作文能力的步骤为：审题、立意、构思、组织文字，最后由教师评审作文打分。然而，对于老师所给的分数，学生并不知道或不太明白教师的评价标准，只是对比与同桌之间得分的高低，极少数学生会重视作文的具体内容、思路如何改进提高，忽略了真正提高作文水准的这一重要环节。下一次作文又继续着茫然无措、无从下笔的困境。事实上，学会修改作文与提高写作水平之间有着紧密的关

3、系。造成学生不爱作文的最重耍的原因是学生对此没有兴趣。第一，教学方法陈旧。学生自小学二年级开始作文训练直到初中，从来就是他们先写后交，接着是老师批改与讲评。这种老的程序化教学对学生早已没有了吸引力。第二，改评内容大而空,且多有雷同。有的教师在改评作文时，评语常常是那几个有关“主题、中心、结构、语言”的术语在打转，千篇一律;在讲评作文时，总是审题、立意、切题那一套。第三，学生对作文课本身没有兴趣。据统计，在中学各学科屮，学生对语文科的整体兴趣度最低;而在语文科的课文教学与作文教学中，学生又对作文的整体兴趣度最低。一、互改互评——新鲜有趣新

4、鲜，直接调动学生的好奇心，这是第一步。教育心理学告诉我们,新颖的事物最能诱发学生的好奇内驱力,激起他们探究、操作的意愿。由教师改评变为学生自己互改互评，不仅形式新，而且不断的互换改评让学生总是面对新人新文，内容新。这样，学生在新的形式下改评新人新文，便会由改评别人的作文关注到口己的作文的优缺点。二、互改互评——自尊自信尊重，信任刺激学生的责任心，互改互评作文是对学生作文能力的一种肯定，也是对学生的一种尊重。由别动被批变成主动参与，对学生而言具有很大的鼓励作用。谆谆教导不如一次真刀真枪的“实战”。教师在改评作文吋也可能经常给学生以鼓励，但

5、其力量是不能与让学生自己去改评自己的作文的鼓舞相提并论的。在运用自己所学知识解决教师让其解决问题的过程中，在通过自己的努力完成教师交给的任务时，学生便会体验到成功的愉快和学习的欢乐,并进而产生一种强大的内驱力。这种内驱力被多次反复激发后，就慢慢形成了一种自尊和自信。而对某一事物的自信，可使学生对某一事物保持长久的兴趣。这也正是作文教学所必需的重要因素。三、互改互评——取长补短作为一种开放式教学，学生互改互评作文法的潜在理论依据也在于模仿老师的教法，学习同学的方法。学生互改互评作文打破了学生之间互相封闭的局面，真正来源于共同生活经历的同龄

6、人之间的一场交流。使改评者学会品评同学的作文，能用自己的眼光去发现同学作文的优点和缺点，能依据自己的情感意愿去评判同学;同时被改评者能看到同学对自己作文的态度，听到同学对自己作文褒贬的真实声音,并从中了解到同学改评、欣赏作文的水平。这样，通过长期的接触与沟通，同学之间彼此的了解就会慢慢加深。良好的互评作文的氛围更激发学生相互学习的势头，促进学习成绩的提高。四、互改互评——个性创新内容成旧、千篇一律，在学生作文屮已是常有的事。创新、有个性的作文少之又少。因此，确立学生写作学习的主动地位、发展学生的写作个性，应看作是作文改革的当务之急。在写

7、作学习中，学生只有处于主动的地位，才能有吸取他人的长处，并在自己的作文中有所突破和发展，真正地激发自己的写作潜能和个性。至于互改互评的具体操作，应在教师的科学引导下进行,先要让学生有所依据，对中考作文评分标准要熟悉。教师应制订详细的实施细则，特别要注意阶段计划的合理性，以保证训练活而有序、循序渐进、取得实效。有的放矢同时要注意又不能束缚他们的手脚,从而达到使其保持兴趣、增强自信、提高水平、发展个性的目的。在实施过程中，教师耍检查学生互改互评的每次作文，并作出积极的反应:选出改评较好的例子予以讲评，并适当穿插一些写作理论于讲解之屮，以保证

8、学生在使用“自悟其理法”吋得到及时的点拨而进入更高的境界。同吋，根据学生的实际情况要不断修正训练计划,使训练日趋合理、完善。作文教学是一项持之以恒的工作，在实际操作中应因地制宜，发挥学生的作文兴趣，学生的作