浅谈初中英语课堂师生互动的策略

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1、浅谈初中英语课堂师生互动的策暁摘要：简单阐述了新课程理念下的初中英语课堂中师生互动的策略。关键词：初中英语；师生互动；策略新课程理念要求开展师生互动学习活动，这样的要求对于精力吐盛的初中生而言有较强的吸引力。但是，传统英语课堂教学仍然围绕着教师组织问题、学生回答问题的模式展开教学，使得师生互动仍然陷于困境Z中,无法发挥应有的教学实效作用。因此，教师要尝试运用师生互动的教学手段，捕捉和创设课堂互动机会，让学生在互动中形成语言运用能力。初中英语课堂师生互动的策略包折：激趣、共享、创造、角色、师组互动。下面我就对这儿项基木程序进行详细的介绍：一、激趣“互动”环节主要是在进入新课之处，由教师提出问题

2、，然后引发学生的思考和讨论。为了保证互动的多维性，教师提出的问题尽可能要有连续性，能够多方面地引发学生的思考，从而促进学生的思维和语言，使他们动起来。例如,教学Unit3Languageinusel时,教师可以提出问题:“Ithinkthateveryonewillstudyathomeandwillusecomputers.Theywon?tusebooks.我想人人都会在家里学习，用计算机学习。他们不用课本。”这句话中出现了哪些需要注意的语法？讨论分析一下这句话之中为什么用They,而不用lie?这样连续的问题会使学生更深入地进行思考。当然为了避免学生脱离思考内容，又形成了传统的教师问、

3、学生答的老路，教师应该引导学生回忆这句话的主语是什么，与其他的陈述句子有哪些不同？这样一来，教师就投入了互动之中，完成了问题的分析，最终师生共同讨论得岀答案：当everyone或everybody作主语时，其后的代词一般不用he,him,his,而用复数形式they,them,their。二、共享共享环节的开展就是要让教师能够站在与学牛平等的角度上完成教学活动。首先，师生共同完成问题。其次，师生共享成功与失败。这就是“共享”环节设计的理山。山于出现了共亨的要求，因此就要求教师在给学生的反馈评价时，要以评价自己的行为为主。例如，多数教师在评价学生时会指出错误，然后提供帮助，但是设立师生互动的“

4、共享”环节就要求教师能够在互动之屮就帮助了学牛，使得最终是否成功完成了活动就冇了教师的一份责任，教师应该忽略小错、在事后选择重耍的英语理论进行讲解并纠正。三、创造师生互动应留给学生一定的创造空间，教师要在提问、讲授、练习等各个坏节屮，使学生能够创造性地回答问题和解决问题，促进学生创造力的发展。例如，教师可以请学生合作完成短剧表演。在学习了外研社七年级module5课文后，让学生自导、自演短剧。通过短剧表演，学生体会了英语的运用方式，也更为主动地投入到了课文的背诵过程中。另外，教师也可以根据课文内容组织相关的辩论比赛活动。四、角色师生互动过程中教师可以让学生表演相关的角色，在英语教学中设置一个

5、个情境，让学生扮演情景屮的角色，在扮演角色的过程屮，学生学会“进入”各自的角色去与别人交谈，实现有效的语言运用互动。例如，教学动词doing形式的变化规则时，教师可以设计不同国家的人的情境片段表演。有的学生会出示美国的字牌，然后打着哈欠说:"Iwasabout3gotobed.Whatareyoudoing?"举着"中国”牌子的学生说:"I'mwaitingforabus.”这种情况就使得课堂气氛更为轻松，学生也掌握了句型的用法。需要注意的是，教师的反馈耍及时，避免无反馈或过长时间才给反馈,还要避免出现打断学生的交流给予反馈的行为。五、师组互动在教学过程中，除了学生之间的人际交往以外，还包括

6、师生之间的交往。它包括学生个体与教师的交往以及学生群体与教师的交往。在小组学习中，学生遇到不能自行解决的问题时，教师可给予适当的点拨。它直接表现为：教师询问学习者小组的进展情况；参与学习者小组活动；指导并评价学习者小组的表现等。师组互动的过程中还为英语教师提供了更多的知识反馈时间，让教师能够根据小组的反馈建议组织互动内容，也就是说,在英语课堂上，师生互动应该是随意化的，因为再仔细的互动设计也不可能完整地预测出学生的反应，这就要求教师应该有随机应变的能力，随学生的反应而变化课堂设计。例如，学习Unit3Languageinuse的课文之后，很多小组反映郭德纲曾经有一篇也带有“禁止做某事”的相声

7、，教师根据这样的反馈可以要求学生在课后进行课文改编，设置一小段以“No+doing!”语法为主的相声片段。综上所述，初中英语课堂教学必须要多元化地运用师生互动原则，从激发学牛兴趣出发融入教师的探索行为；转变教师态度，要求师牛共亨成功与失败；从角色设置方向激发学生的思维创造力；推广师组互动的形式,让教师能够及时活动学习反馈状况，灵活把握课堂。参考文献：张祖俊•初中英语教学中的师生互动[J]・才智，2011(21