浅谈初中语文的课程改革

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1、浅谈初中语文的课程改革一、现行语文课型的弊端经过数次改革，语文教学质量确有显著的提高，但是从为社会主义现代建设培养创造型人才的要求看，从学生运用语言文字的实际能力来看，初屮语文教学仍旧存在着“少慢差费”、“高耗低效”的现象，课堂教学仍被“讲读课堂”和“串讲课堂”主宰。“讲读型”和“串讲型”可以说是语文教学传统的基础课型。这两种课型偏于教师讲学生听，师与生缺乏交流，教与学缺乏联系信息，传输单向化。正是因循守旧的思想才导致语文课型单调、机械，教学质量和效率得不到提高。二、语文课型转换的必要性1.形势发展要求语文课堂形式的转换我们正处于现代化科学技术迅猛发展的知识爆炸的时代，从战略的眼光，我们的教育

2、对象将肩负起追超世界先进水平的使命。随着形势的发展，信息、知识总量的激增，対人才的要求也有不同。过去，可以满足于储存型的人才，而现在和将来则需要创造型人才。人们必须具有在综合、分析、学习、研究的过程中进行创造的能力。因此，在新课程改革中，语文教师必须以发展的眼光来面对学生，积极探索并运用先进的教学方法，不断提高专业水平，针对学生不同的个性特点进行相应的教学，设计适应学生心理特点的课型，以促进学生的个性发展，为社会培养出具有创造性的人才。1.课程改革要求语文课堂形式的转换课程改革要求教师重新思考学牛的角色，尊重学牛的独立人格，在教学过程中突出学生的主体性。学生有强烈的好奇心，他们有探求新知、获取

3、知识的愿望。在教学中，教师是教的主体，是教学过程的组织者、引导者和促进者，而学生是学的主体，没有人能代替学生本人的学习。教师应积极探索形式多样的课型。让学生有机会尝试并掌握接受、探究、质疑、模仿、讨论、体验等不同的学习方式，使学习成为在教师指导下的主动的富有个性的过程。既然教师和学生都是教学过程中的平等主体，那么，新的课型就应建立在师生关系平等对话的基础上，教师和学生积极互动，加强交流与对话，从而相互理解、达成共识。可见，转换语文课型，也是语文课程改革的内在的必然的要求。2.语文学科的性质要求语文课堂形式的转换语文学科具有多重属性,具有工具性、思想性、文学性、综合性、基础性、实践性、情意性、知

4、识性、人文性等等。语文不仅仅是生活学习、交际交流、表情达意的语言工具，同时又是“做人的工具”。“语文”负载着丰富多彩的文化。单一的语文课型，语文教师只重视对语言材料的详尽分析讲解，而忽视了学生对语言材料的感受与领悟，语文课堂成了“讲堂”,老师不仅大讲课文思想内容和表现形式，还大讲相关的习题集、练习册。该让学生感受的，而没有给他们机会去感受；老师习惯于对文章的篇章结构作详尽剖析，从而取代了学生对语言的口味；语文知识，特别是写作知识，还是以静态重复灌输的方式,取代学生对语言的实践。这些教学方法严重违背了语文学科的性质，因此，只有转换课堂形式，才能达到课程改革的要求，也才能真正提高语文教学质量。三、

5、语文课型转换的新模式课程改革耍求改变原来的旧形式，势必出现新的更适合语文教学的课型，笔者推荐以下几种课型，以供尝试。1・阅读课阅读课就是教师指导阅读方法，让学生独立地去读一本书或一篇文章。每个人课桌上都放着字典、词典、笔和笔记本，遇到不会的字词自己查，认为是重点的内容就圈点勾画，觉得用得好的词，写得精彩的句子就摘录下来，认为写得好的章节、段落，就反复阅读、品味、体会其中的奥妙，吸取其中的营养，这样的课堂就像开放的阅览室。“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，通俗的说法却形象直观地告诉人们阅读的重要作用。事实上，没有大量的阅读，即使一个人天赋再好,也不可能有厚实的语文知识。便无从谈及学习方法的养成

6、和生存技巧的掌握，无从谈及语文素质的提高。2.欣赏课欣赏能力是阅读能力的重要组成部分，欣赏课的形式有三种：第一种是让学牛自己去“高声朗读以畅其气，低声慢吟以玩其味”，直接把握课文的主旨，情境和艺术手法等，领悟课文的神韵；第二种是教师富有表情地朗诵，对文章加以评点和讲析，使学生在情感上受到感染；第三种是借助幻灯、录像机、电视机、多媒体课件、音响等现代化科学手段。这类媒体可以同时给学生视听两个方面的综合信息，能够更强烈地激发学生的兴趣和情感上共鸣，同时，以多彩动感的画面，把学生带到诗情画意之中，从而获得美的享受和熏陶。3.书评课学生读一木好书、或看一篇文章、或为人物的精神所感化、或被文章的情节所吸

7、引、或对文章的开头结尾赞不绝口、或为作者的遣词造句拍案叫绝一一指导学生把阅读后的这些点滴体会和收获写成文章进行交流，这便是书评课。开设书评课，不仅能提高学生分析问题的能力，而且能培养学牛认真钻研，勤于思考的习惯。这种课型既为作文命题开辟了广阔的途径，乂为学生作文奠定了坚实的基础。4•讨论课讨论课不同于现在有些教师惯用的“问答课”。它是以研讨式为主，要求教师和学生针対某一问题进行有理有据、有因有果的