浅谈初中历史教学中的探究学习

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1、浅谈初中历史教学中的探究学习摘要：教师在组织教学过程中应该引导学生主动探究，主动学习，主动解决学习中的障碍，使学生能获得终身学习的技巧和能力。引导学生在探究历史知识的同时，培养科学的探究精神和探究能力。关键词自主探究小组合作评价现代教育心理学研究指岀，学生的学习过程和科学家的探索过程在本质上是一样的，都是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。如果教师在传授知识过程中排斥了学生的思考和探索过程，把教学过程庸俗化到无需智慧努力，只需听讲和笔记就能掌握知识的那种程度，那就等于对学生智慧的扼杀和个性的摧残。现在社会的教育需要从“为了获得科学知识”转向“为了获得科学能力和科学态度”。因此，教师在

2、组织教学过程中应该引导学生主动探究，主动学习，主动解决学习中的障碍，使学生能获得终身学习的技巧和能力。笔者在丿力史教学中引导学生自主探究学习方面做了一些尝试并取得一点成效，在此，谈谈自己的体会。一、改善师生关系，优化自主探究的环境。我们知道，从心理学角度來看,外部的环境对个人的思维、个人的才能的发展起着重耍的推动作用。因此，教师耍冇责任为学生创造和谐、宽松的课堂氛围，建立平等、民主、友爱的师生关系,这是学牛主动探究的前提条件。我们很难想彖，如果课堂环境是压抑、沉闷的，学生怎能会有探究的欲望。只有在和谐融洽的环境屮，学生才敢自主探索，发表独立见解，敢于与教师争论，敢于指出教师讲课中的失误，

3、敢于指出教材的不妥Z处。这样，课堂上才会出现积极的、向上的景象。同时，教师不宜独占课堂，耍开放课堂，教师耍同学在一起参与学习的全过程，保证学生自主探究的时间和空间，让学生积极参与，合作学习，自主探究，在参与中表现。那么，教师如何为学生营造探究的环境？1、相信学生，激发潜能。初中学生的天性是活泼好动，有强烈的求知欲望。但在传统的课堂上，学生的门主探究的积极性往往被过于严肃的“管教”和“机械式”“一问一答”所压抑。因此，在当今课堂教学屮，要放手让学生自主探究，自主参与学习活动，力求体现学生的主体地位，留给学生一片口主探究的空间。首先，课堂提问要有深度，具有思考性，创新性，摒弃“口头禅”式简单

4、无效提问:“是不是？”“对不对？行不行？”。其次，要相信学生，相信学生的知识阅历和潜能，不要急于给学生问题的答案，要创造时机、抓住时机启发学生，引导他们探究，才能激发他们的创造潜力，让他们经丿力知识的发现、问题的思考、规律的寻找、结论的概括、疑难的质问乃至知识的建构的过程。再次，要鼓丿励学生大胆质疑，鼓励学生做出别出心裁的答案，鼓励学生标新立界，并对学生的表现做出积极有效的评价，从而达到进一步激活学生智慧和思维的目的。总之，在丰富多彩的口主探究活动中，生命潜能和创造精神才能获得充分释放。也只有这样才能让学生体验探索的乐趣，体验成功的喜悦。2、设置教学情境，实施问题教学策略。就是教师根据木

5、节课的教学内容设置一定的教学情境，并向全体学生提出序列性问题，以问题来引发学生的学习动机与行为，唤起学生学习的主动性。譬如学习第一课《祖国境内的远古居民》时,我首先给学生展示一组材料：关于人类的起源的传说，北京人的群居生活图，科学家对黑獰獰的实验资料。然后调动学生思考：“关于人类的来源，还有哪些传说？”、“科学家的实验能说明什么道理？”、“你认为人类是从哪里来得？”学生畅所欲言，其中包括一些外空移民等离奇的答案，课堂气氛十分活跃，大家学习的兴趣被充分调动起来。3、精心设疑。留给学生思考空间，培养学生探究性学习能力。朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。有疑者，却要无疑。”如学习《收复台湾和抗击

6、沙俄》一课,在指导学生阅读郑成功致荷兰殖民者招降书的史料后，耍求学生通过已学知识回答“为什么郑成功说台湾一向属于中国领土？”，通过精心设疑引导学生对其中的原因进行合作讨论、探究，学生学习气氛活跃，积极冋顾已学知识，还调动了课外知识，效果不错。4、联系生活实际及热点问题，创设悬念。此举的目的是激发学生门主探究的欲望，我们知道，单纯的历史知识往往比较枯燥乏味，难以引起学生的兴趣和激情,因此，要从现代生产生活实际、国内外时事热点、乡土文化出发创设情境，设置悬念，如讲到“屮国边疆地区的新危机”这一课，可这样导入，现在全球最关注的一个问题是反恐怖，可是大家是不是知道中国境内也冇恐怖组织呢？这个问题

7、引起了学生们极大的警觉，迫切等待下文，接着介绍“东突”势力是活跃在我国新疆地区，企图分裂屮国的恐怖组织，从而引出我国边疆地区自古以来由于民族和外来势力的干涉而不平静，进一步讲到沙俄和英国对新疆的侵略。结束课时，总结联系台湾问题，说明维护祖国统一已不是历史而是活生生的现实，是每个屮国人不可推卸的责任，激起学生的爱国热情，得到了很好的效果。再如讲明朝抗倭斗争，引导学生联系当地曹顶的抗倭斗争，拉近学生与历史的距离O二、改进评价机制，保持学