浅谈初中作文教学中分组合作法的运用

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1、浅谈初中作文教学中分组合作法的运用作文是学生语言能力、知识水平、思想素质、思维习惯等的综合反映，是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认知自我，进行创造性表达的过程。写作教学在语文教学中的地位不言而喻。但学生并不因为写作重要而喜欢写作文。大部分学生有厌写情绪，视作文为负担。这就要求教师不能只采用多写、多练或随意模仿的教学手段，应构建科学的写作环境，营造互动、和谐的写作气氛，激发学生的写作激情，拓宽学生的写作思路。为此，我在作文教学中采取了小组合作、互批互改的方式，并取得了一定的成效。一、合理分组,达到写作互补“合作”是种以情感为基础，以相互尊重、交换意见为特征的交往方式。如果组

2、员之间优劣分明，就会出现个别学生“一言堂”，多数学生一言不发，心甘情愿当听众；如果组员之间兴趣不合，就会你说我说，大家抢着说，谁也不听谁的，只顾表达自己的意见，这样的小组合作学习没有任何效果。合理分组，才能写作互补。为此我采取了三种分组方式：1、固定组建按固定座位，六人一组。这种分组形式不需要将学生分出层次，可减少学生相互交流中的心理障碍。其妙处在于平时接触较多，默契良好,有共同语言,最能体现团队精神。适用于撰写班日志、观察随笔、搜集写作材料等。今天的学生，如何能更好地面对未来的生活，他们应该具有什么样的品质？10年之后，他们能否拉近与世界的距离？为此，我请同学们收集、研究有关招聘的信息，然

3、后以用人单位的口吻写一篇《今天,我们欢迎这样的年轻人》。互相交流后，学生总结：1、专业知识重要,但不是唯一。2、要明确分工、同时学会密切合作。3、尊重别人就是尊重自己。4、点滴小习惯可能成就人事情。5、将来，你会不会受欢迎，你能走多远，全由自己现在决定。2、随机组建按就近原则，四人一组。其妙处在于既节约时间，又能积极、主动、活泼的学习。适用于随时开展小组讨论、想象作文、仿写等。如“运用想象写出成语新解”。同学们思考、讨论、交流后写到:“百感交集——流感爆发”“七上八下——只取前七名”“不明不口一—停电了”“上天入地——先坐飞机，再坐地铁。”……3、按需组建根据具体的学习目标应运而生，没有固定

4、的位置，也没有固定的合作伙伴，比较灵活。允许各小组的学习任务在难度上有所差异，小组学习的吋间上可有一定的灵活性。适用于各种开放性的作文，如改编课本剧等。学了宋词后，学生对这“古代流行歌曲”很感兴趣。我就要求学生自由结合，试着填词。“如梦令”组佳作：“昨LI春雨飞入，潜入大地深处，试问田耕者，已是满园春路。争怒，争怒，江南喜信到处。”我先肯定学生的创作，然后又告诉学生，古人谓学文有三偷，浅者偷其字，中者偷其意，高者偷其气，这种“偷”就是模仿。偷其气就是模仿中的创新。同学们再细细品评一下诗人原作，小组修改自己作品的不当之处。小组交流后，“如梦令”组提出“争怒，争怒”不当,但苦于无法修改。我引导学

5、生：“江南音信由谁来报？”学生思索后改为“争诉，争诉，江南音信到处。”虽然不尽完美，但已比最初的填写好得多，关键是小组全体人员的参与，对每一个人來讲，都是提高。无论哪种分组方式，其0的都是让学生最大限度的互补学习，互相帮助，发展智力，培养能力。彼此互通独立的见解,展示个性思维，交流反思，在互动的和谐气氛屮丰富自己的头脑。从而实现了资源共享。同伴之间的相互学习，从某种意义上来说有着教师指导无法相比的效果。不同写作水平的学生能从他人的习作中学习选取材料之新，谋篇布局之精，遣词造句之妙，描写抒情之真，再经过教师有针对性的点拨指导，真正做到博取众家之长，互补提高。二、以学生为主体，进行评改交流过去的

6、作文评改，均由教师一人完成。教师每次要批阅六、七十份作文，在每篇作文后写下准确、中肯的评语，按中考评分标准打分。作文发下，学生却只关心所得分数，对教师评语不屑一顾。讲评课上,教师欣赏的“范文”根本得不到学生共鸣，劳而无功。以小组合作为依托，以学生为主体进行评改交流，则可事半功倍。1、把作文修改的权力还给学生，学生就会兴致勃发，信息反馈快,评改质量高，写作效果好，批改费吋少。2、每组学生都做了分工，组长为组织和记录者，成员分工汇报。发言要有顺序，尽量让不爱讲话的学生先说、多说。组间交流吋，每次的发言代表不能重复。3、教师起主导作用，对活动中出现的问题及时指导。如作文《第一次》写完后，我要求学生

7、先自由组合，分“题口”组、“选材”组、“语言”组、“结构”组对全班同学作文进行分类调查。一天后，各组调查结果出炉，在全班交流汇报。“题目”组指出：题目不新颖，无吸引力「结构”组指出：结构不清晰，大多只分3段，没有明显开头。“语言”组指岀：语言陈词滥调，大致雷同。写外貌一一大眼睛，苹果脸；写嘴馋——馋猫……通过小组的评改交流，学生在不经意中不但抒发了自己的感受，而且也获得來自其他同学的不同见解和思想•学生学会了