浅论把握学生学习数学的准备(论文)

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1、浅论把握学生学习数学的准备联强小学：莫峰所谓数学学习的准备，是指学生在原有的知识水平和心理水平对数学的适应性，学生在学习数学吋，那些促进（妨碍）数学学习的个人发展特点。根据教育心理学的研究成果，成功的教学必须把握学生学习的准备。一、从思维、思考方面出发小学低年级学生以形象具体为主，向抽象思维过度，在学习数学时是借助于形象和动作为基础。“儿童可以理解的，首先是自己的作。”根据儿童的思维特点，启示我们，要充分应用一些物质性的材料来学习数学知识。又借助于“动手做”、“动脑想”，使学生的数学思维从准备中生长。例如，

2、“体积”这个三维空间的抽象内容，在小学阶段要如何理解呢？北京市一名特级教师是这样教学的：一上课，就把两个大小形状完全相同的玻璃杯放在桌上，然后往杯中倒水。问：“哪只杯子中的水多？哪只杯子中的水少？”学生观察不出水的差别，犹豫地答：“两个杯中一样多。”老师说：“两个一模一样的杯子，水平面又在同一高度上，当然是一样多。”然后放一个东西在其中一个杯中，问：“你们发现了什么？”学生在老师的引导下说水位上升了。师问：''这是不是说明杯子里的水多了？”学生否定。“那是为什么呢？”生说：“老师，你放的东西占了地方，把水往

3、上挤了。学生有了感性认识：物体不仅要占空间，还有大小之别。一个十分抽象的数学概念变为学生看得见、摸得着、理解得了的数学事实。二、以原有的基础知识为切入点数学概念之问的紧密联系，逻辑严密，如果学生头脑中的新旧知识出现断层，必将对以后的学习带来很大的困难。奥苏伯尔有这样一句名言：“如果我不得不把全部教育心理学还原为一条原理的话，那就是影响学习最重要的因素是学生已经知道了什么。”因此，把握学生学习数学的责备是学生现有的基础知识，新课教学时，要选最佳的门知识进行复习，感知新知识。为学生提供外界的动力，对旧知识进行提

4、取、强化、加工、改组，帮助学生构建新知识的内部条件。如教“列方程解应用题”，例题是：“学校买来27本文艺书和一批科技书,这两种书一共是50本，买来科技书多少本？”教学时利用学生熟悉这样数量关系的优势，创设问题情景，排除算术解法对列方程的干扰和影响。首先出示三个数量：文艺书本数、科技书本数、两种书的总本数，让学生组成数量关系式：①、②、③。接着补充条件“两种书共有50本，文艺书27本”，问“科技书多少木”,让学生答。大多数学生利用自己组成的关系式得50-27=23（本）。有又设未知数解答的。师生共同进行比较，

5、认识到它们的关系。初步让学生掌握了内涵，把新旧知识融会贯通，真止地促进了学生的发展。三、诱发学生学习数学的情感和兴趣“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”学习兴趣对学生新知识的获取起着重要的作用。低年级，对颜色、声音、动作有很大的吸引力；到了中年级，日益高涨的求知感兴趣；到了高年级，对难题、困难的克服以及由此带來的成功体验使学生感兴趣。也是数学教学设计的新逻辑的起点，是教学成功的保证。数学学习准备是一个动态的发展过程。在不同的年龄阶段，学生的知识水平和心理发展水平有明显的差别。准确把握学生学习数学的准备，

6、就能使学生的数学学习时间、精力与学习的准备，既“经济”又“合理”。不“劳而无功”，乂不超前于学生学习数学的准备，“拔苗助长”。