浅论运用EEPO方法批改数学作业与传统方法批改作业的优劣

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1、浅论运用EEPO方法批改数学作业与传统方法批改作业的优劣自参加工作以来，已有八个春秋。而作为一名数学教师，我最大的感受就是作业批改的频繁与枯燥，在传统的应试教学模式的影响下，老师上课教，课下批改作业；学生上课听，课下做作业。在当今素质教育的大旗下，教学改革的热门课题是如何改进课堂教学，从而提高课堂效益；如何培养学生的分析、辨别能力等；其实数学教学的改革应包括作业批改的改革，因为批改作业是教学环节的一个重要组成部份。下面我就传统方法批改作业存在的问题加以分析：1、工作强度大，事倍功半：教师花费在评改作业上的时间过多。初中数学作业天天有，学生天天做，教师天天改。现在我校教师

2、基本都任两个班，初屮每班有65人左右，每次要批改130本作业；若每次留4个题，一次要批改520道题；若每本作业平均用2分钟，就要花去4个多小时的吋间。尤其是批改儿何作业，还要花费更多的吋间。这样真正用于课堂结构设计的时间就相应地减少了，再加上平时小测验、单元测验、制作课件……,It得团团转。因此探索教学改革的时间将难以保证，当然教学改革也难有成效。2、学生完全处于被动地位，素质教育下突出的特点是开发学生智力，培养学生能力，让学生做学习的主人。可是传统方法批改作业即所谓的“全批全改”是学生头上无形的“紧箍咒”。使他们天天忙于按时完成作业而不管对与错。这样学生主动思考，自我

3、检查的积极性势必受到压抑。3、师生双方获得的信息失真度很大。学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。可是我们经常发现有些学生作业很不错，但一考试成绩很差，因为学生为了老师“批改”只好抄袭作业，教师也只好“上当受骗”O由于吋间紧，教师批改作业常用“厂、“X”、“？”等简单符号，学生由这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里？得到的只是百思不解的信息。综上所述，不难看出，运用传统方法批改作业的教师很辛苦，不但束缚了教改的手脚，还束缚了学生主动积极的学习。所以，改革数学作业批改方法应当受到应有的重视。布置作业、批改作业不仅是教学的重要环节，

4、还是师生双方获得信息的重要窗口。精心设计，布置作业，认真批改作业能使师生双方及时接受止确的信息，加快信息反馈的速度。只有师生共同配合，才能真正达到做作业和批改作业的目的。批改作业的方法应多样化，但关键是调动学生的积极性，把师生活动紧密结合为一个整体。随着EEPO教学模式在我校的大力推广，我采用EEPO模式对批改作业的方法作了几点尝试：1、课堂作业随堂批改。新课后，简单的作业可当堂完成，采用集体讨论答案，当堂集中统一批改。2、同桌批改作业。把不同水平的学生安排成同桌。每次上课前5分钟由老师提供参考答案，同桌互相批改，并按批改的情况认真填好信息卡，反馈典型范例及错题情况。然

5、后老师对小组批改后的作业进行抽查，了解作业和批改的情况，对作业中存在的明显问题进行复批或面批。3、全班性抽查作业。我将两个班的同学各分成13个小组，每组5人，其中成绩最好的同学担任小老师，我先把各位小老师的作业批改完后，再由小老师负责组织自己的学生一起批改作业，互相讨论，最后我再抽查个别小组，以便及时了解作业批改情况。这样组合，边缘人物也得到了关注，真正发挥了合作学习的效力，保证了合作学习的质量。并且既让学生再一次巩固了知识，同时也提升了他们的能力。4、半批半阅。按照组次批改作业，全班分成8组，每天批改双数或单数组的作业，轮流进行，这样同桌两人中必有一人作业已批改,而将

6、没有详批的作业建档登记好情况进行查阅，作业本发下去以后，同桌再对照批改好查阅的作业。上述几点尝试，都是运用EEPO有效教育模式来批改作业，充分利舟人力资源，让所有学生都参与到后续作业当中，真正提高教学效益。这样不仅使学生变被动为主动，使教师变独角演员为导演，充分发挥了教与学双方的积极性，而且也使自己从繁重的劳动中解放出来，让自己有了更多的时间去思考课堂教学与结构的设计，真正达到有效教育的口的。经过实践，运用EEPO方法批改作业批传统方法不仅效果好，而且能节省更多的吋间，这样更有利于我们的教学与教研。