马荣波名家案例分析

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1、黄厚江《孔乙己》案例分析盘县十一中：马荣波我和卢元清老师等十四名工作室人员于2015年11月12日至14日有幸到重庆市十一中参加了全国大阅读课堂的观摩课，非常有缘见到了我国著名教育名家江苏省教育名师黄厚江先生。黄厚江先生给我们上的观摩课《孔乙己》令人印象深刻受益匪浅,所以我们名师工作室要我分析教育名家案例，我就选择了黄厚江先生这个案例。黄厚江先牛这堂课特点非常鲜明，课堂的活跃度非常高、讨论激烈、生动有趣、循循善诱，令学生及在场的老师映象深刻,受益颇多。听黄厚江老师的课，总觉得那么简单，那么轻松；但又觉得那么丰富，那么厚实，带给学生

2、那么多收获，带给听课老师那么多的启发。这其中的奥妙在哪里呢？下面我就着重分析一下黄先牛的这堂课，谈谈自己的感受。首先，黄先生的导入就非常新颖、别具一格，问学生：“你们知道茴香豆有几种写法吗？”学生回答：“有六种。”又问：“你们怎么知道？”学生回答：“从书上看到的。”你们的老师知道吗？学生回答不知道，他说，其实这些都是一些没用的学问。那么你们读了这篇课文，你们认为孔乙己身材怎么样，学生说高大，他有问学生孔乙己脸白不白，学生说很白，又问学生自己的脸白不白，学生说白，那么孔乙己的脸除了白还有什么特点？除了脸，他的手又有什么特点？几次写到

3、了他的手？他手的变化说了什么？请大家阅读课文回答。其次，教学内容追求约中见丰。黄老师和我们说：课堂教学内容的确定，即使在恰当的前提下，也有三种境界：一种是内容单薄，水分太多；一种是内容丰富，以多取胜；一种是以少见多，约中见丰。无疑，黄老师自己的课堂追求的是第三种境界。最典型的要算他的《孔乙己》教学。教学《孔乙己》，他就用了一节课；这节课他就抓住一双手。读手，品手，写手，析手。由手读出人物的性格，由手读出人物的命运，由手读出人物悲剧的根源。黄老师不是没有读到孔乙己这个“全人”，不是没有读到鲁镇酒店的环境，也不是没有读到丁举人、“看客

4、”们，而他却把眼光聚焦到孔乙己的“这双手”上。一篇2000字的小说，写手就有近十处，更重要的是他的善良、迂腐，他的自命清高、好吃懒做，无不在“这双手”上得到表现,“这双手”是最能表现人物性格的所在。他认为，“这双手”是孔乙己性格的标志，也是孔乙己命运的象征。这里足见黄老师挖掘文本“原生价值”的功力；但更重要的是他能够带着学生一步步由一双手实现对一篇小说的解读，即黄老师更为深厚的实现文本“教学价值”的功力。他先引导学生抓住“这双手”的特征和描写角度，初步解读人物性格特征；然后抓住用手走路的异常行为，认识人物性格的悲剧性；再依据情节展

5、开阅读想象，补充描写手，感受人物的内心世界，深刻理解人物的悲剧命运；最后展开想象，合作描写孔乙己之死的场景，深化对小说人物形象和小说主旨的理解。于是以少见多、约中见丰的教学得到了实现。我们看到的似乎就是一双手，可这只是冰山的一角，这篇小说该有的都有了；尤为可贵的是，这些“内容”不是一个结论，不是一个知识，不是参考书的翻版，而是具体的学习活动，实在的学习过程。这才是“多”出来了的最有价值的内容。黄老师为什么能实现这样的以少见多、约中见丰呢？除了自身具有深厚的专业素养外，还因为黃老师不仅关注文本的“原生价值”的丰富性，更注重挖掘文本的

6、“教学价值”深刻性；不仅吃透了丰富的教学内容之间的深层联系，而且对文本总是具有独到的见解，能够发现文本解读的最佳“节点”。第三，教学设计追求以简驭繁。实现课堂的最大张力需要匠心独运的精心设计。看黄老师的课，环节不多，清澈如水，学生活动，师生互动，似乎信手拈来,却又别具匠心。黄老师在研究“教什么”的同时，努力追求“教什么”与“怎么教”的契合，研究课堂教学设计优化艺术，以简驭繁，使其课堂教学呈现出别一样的风姿。《孔乙己》这一课就充分体现了这个特点。三、教学结构追求枝繁叶茂。呈现课堂的内在张力的关键是师生基于文本的情、意、智的共生共长。

7、黄厚江老师将共生理论引入语文课堂教学，总结出了语文共生教学法，首创“树式共生课堂结构”。黄老师这样形象地解释他的“树式共生课堂结构”：精选一粒种子，长成一根主干，伸开几根分枝，长出片片绿叶。在这样的“树式结构”中，“一粒种子”和“一根主干”是基础，但我们更要关注的是“共生”，是“旁逸斜出”的“节外生枝”和“片片新绿”，那是师生共生、生生共生的精彩所在。《孔乙己》教学中学生写手的活动，是典型的案例。他的课简中见丰，以简驭繁，化难为易，突显主干，课堂枝繁叶茂，尽显语文课堂教学的内在张力。这是黄厚江老师的课堂追求，也是本色语文的魅力。