高中语文作业批改的有效性策略研究

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1、高中语文作业批改的有效性策略研究•中学语文论文高中语文作业批改的有效性策略研究李文俊―、硏究背景与现状批改作业是每个老师的日常工作”同时也是检验教学成果、反馈教学问题、了解学生学习情况的重要途径。作业批改不只是教学活动，它也是教育教学管理活动。作为语文教师，作业批阅还大有文章可做。从语文作业的批改现状来看，很多老师仅限于偶尔的、非书面性的批改，并不能真正做到持续性的作业批改。诚然，作业扌比改确实是一项枯燥艰辛的工作，但是作业批改作为教学活动必不可少的一个环节，其地位是无可:代的。要想最大限度挖掘作业批改的潜力，就要求教学者提高语文作业批改的有效性。二、调查内容与问题通过对学生语文作业完成情况

2、的调查硏究”我们不难发现”老师重视作业的批改与审查，学生的作业完成情况也有明显的改善;而当老师不检查、不批改作业时,学生也大多应付差事。虽然大部分学生能完成老师布置的作业，但还有一部分学生仍需要老师的督促z才能有效完成学习任务。三、解决方法与建议1•重视作业批改的时效性调查问卷显示”很多老师批改作业往往是不定时的,而且从批改作业到批改信息反馈到学生手中往往经历较长的周期。高中学生每天的课业负担重，短时间内所能接受的信息也是有限的。完成作业后,如果不能及时得到老师的批改，就会遗忘部分作业信息。如果较长时间后再看到批改的作业，学生的记忆都已经淡化,自然也就无法收到老师所期望的效果。因此，要提高作

3、业批改的有效性，就要首先加强批改作业的时效性，让学生在最短时间内得知自己作业中存在的问题，及尚佥查改正。2.培养作业批改的多元化主体要及时地批改作业，每一位老师都会感到时间紧，压力大,其实作业的批改并不一定要由老师来完成。增加作业批改的主体，调动学生的自评和互评不失为提高作业批改有效性的一大良策。实现学生自评、互评的初步流程,与老师审查、批注的二次流程，培养作业批改的多元化主体，值得尝试。一方面,让学生自改、自评,不仅可以加深学生对作业内容的印象,还能够让学生养成细心、谨慎的学习习慑比如日常作业中的古诗文默写、作文中的错别字等,教师完全可以放手让学生自己修改。另一方面,学生间的互评、互改z也

4、值得尝试。学生间相互批改作业能够促进学生间的相互交流和学习。通过修改同学的作业，很多学生也能找岀自己与同学存在的差距、认识到自己不足”并激发学生的竞争意识。3•注重作业批改的二次信息反馈老师辛苦地批改作业，并及时下发到学生手中之后，很多学生对待批改过的作业，只是单纯地查看得分，而对于作业中存在的问题，却完全忽视了。批改后的作业，既是学生辛苦的结果，又饱含着老师的心血。学生正确对待批改后作业的态度,应该是仔细查看老师的批注，再查阅课本和相关资料进行修改,对记忆出现偏差的知识进行巩虱这样才算是完成了对作业的二次反馈。由于很多学生的自觉性较低，这就需要老师进行检查和监督。老师在批改当天作业的同时，

5、还应该查看学生对于上次作业的二次反馈，检查学生是否对先前作业中的错误进行了修正，并不定时地对学生曾出现问题的知识点进行抽查，检验学生是否真正理解、掌握和消化了这些知识点。4批改反馈信息与教学计划挂钩很多老师总是苦于无法根据学生的学习情况制定教学计划”其实要了解学生学习情况的途径非常简单，抓住每天的作业机会与学生进行交流，洞察学生作业所反映的问题,就能为教师的下一步教学提供信息支持。要最大限度提高作业批阅有效性,就要尽可能多地从学生的作业中获取信息。作业的批改可以直观的让老师了解到学生目前的学习情况，老师如果能够根据作业反馈的学情来适时地调整教学计划，解决学生目前阶段所存在的问题，就能更好地促

6、进学生的语文学习。5.注重作业批改的人文关怀很多老师批改作业,只是单纯的关注知识、关注对错。而这与新课标大背景下,关注学生的思维方式与思考过程的侧重点是背道而驰的。老师注重知识问题，就会导致学生只注重结论而忽视过程。此夕卜，老师除了要从作业中获取学生的知识掌握信息之外，还应关注学生的情感和价值观。作为语文老师，作文无疑是了解学生内心世界的窗口，老师批改作文时，不能单一的从得分、行文规范、文章格局等方面来审视，更应该关注学生的内心情感体验、价值取向等。6.开拓师生交流的新平台很多老师对待学生作业中的问题”总是喜欢严厉地指责和教导。其实我认为”作业很大程度上就是老师与学生沟通的桥梁。学生通过作业

7、，反馈了自己某一阶段的学习状况；而老师通过批改作业z对学生的学习状况进行评价和指导。老师多鼓励、多交流,用亲切、生动的话语代替生硬、冰冷的批评，根据不同学生的性格特点、学习基础，在作业批阅中，有针对性地引导、鼓励、帮助，开拓老师与学生心灵交流的新平台z提高作业批阅的有效性。作者单位:甘肃华亭县第一中学。〔此文为甘肃省十二五规划课题〃新课程背景下的高中语文作业布置与批改的有效性硏究〃（课题批准号:GS[2014