高中音乐课有效性教学及其实施策略

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1、高中音乐课有效性教学及其实施策略如何体现新课程下音乐课有效性教学及其实施策略，这是新课程改革中不可回避的问题，也是近期自己对有效性教学的一些思考和认识，在此抛砖引玉求教于各位同仁、专家。一、有效教学是以教师角色的转变为前提有效教学最终的评判是以学生的成功为标准的，所以，有效教学的实施应当引导教师转变角色。即教师不再作为课堂的统治者，而是作为课堂引领者的角色出现。传统教学所强调的课堂教学，往往是侧重传递书本知识的过程，教师的角色也仅仅限于一个知识的传递者；而新课程的教学理念把教学看成一种涉及多种维度的对话性实践过程，教师的角色也由引导者转变为多元实践

2、的组织者。教学过程成为学生通过与教材、教师的互动"对话”中，形成一种认知性的实践活动。从本质上讲，有效教学是教师引导学生通过各种各样的活动，从而达到课程目标，实现教育目标的过程。在把握教学目标的前提下，有效教学总是通过教师良好教学品质、教学行为和教学技能以及恰当地教学策略来实现的。同时，有效教学也总是与教师对教学的反思、探询及对自身专业发展的关注密切关联的。在西方大量关于有效教学的研究中，人们所得出的结论也更多地指向了与教师相关的有效教学的特点。如果一个教师能经常不断地反思自己的教学理念和实践，不断探求新的教学方法以促进其专业的可持续性发展，那么他

3、的教学实践就基本上能保持在一个比较稳定的有效层面上。由此我们也可以得出结论：作为一个教师，首先应该是一个善于反思自身的教学实践者。因而，有效教学得以实施的关键则是以教师角色的转变为前提的。二、有效教学的课堂设计方法有效教学需要有效设计作为前提，有效的课堂设计是课堂教学高质量的保证。因此，教学设计者必须以帮助每个学习者有效学习为己任，通过系统设计教学，避免个别学生处于教育的劣势之中，使每个学习者都能有机会利用自己的潜能，获得令人满意的结果。课堂教学设计是课堂教学的设想和计划，它实际上是对整个教学过程的各项工作的规划。如教学目标的确定、教学资源的利用与

4、重组、重点与难点的突破、教学方法和教学手段的选择、教学效果的评价等。要落实新课程的实施就必须要抓教学设计这个关键环节，设计的优劣直接影响课堂教学的质量，所以新课程标准下的教学设计必须突出新的教学观、教材观和学生观。虽然教无定法，但这并不等于教学没有方法：教学提倡个性，并不等于教学没有规律。教师只有掌握了一般的原理，通过举一反三，开拓思路，才能取长补短，灵活运用，才能用最少的时间取得最大的教学效益。我们研究教学设计的方法，是一些共性的东西。三、音乐课有效教学实施策略（一）音乐课有效教学实施的开放性。教学行为的开放性是指教学行为的灵活多样和富于弹性。计

5、划仅作为行动的参考，教师根据教学情境可以灵活地选择和组织教学。开放的教学过程为学生的创造能力、探究精神的发展提供空间，赋予学生更多的自主权，尤其根据音乐课本身的特点，更适合让学生依据自己的兴趣、爱好以及能力、个性来寻找适合的学习方法。（二）音乐课有效教学实施的个体适应性。教学行为的个体适应性是指新课程标准下的教学行为指向学生丰富多彩的个性，支持学生的个性化发展，以满足学生个性化需要为目标。新课程要求把学生过于集中、一致的行为发散开来，使学生的个性和创造性能得到充分发展。所以，支持学生的个性化发展应是新课程标准下有效教学行为的共同特征。（三）音乐课有

6、效教学实施的反思性。教学行为的反思性特征是指将反思作为一种重要的教学行为经常发生于教学中，它不仅作为一种手段用来发现问题和解决问题，也作为一种文化渗透于所有教学行为中，使教学活动处于理性的关照之下。音乐课堂有效反思能使我们的音乐课堂教学焕发无限生机，学生在积极主动的学习中成了音乐的真正主人。通过学生的反思，能使学生积极地学习音乐、发现音乐、探索音乐。通过对教学的反思，激励教师完善教学管理，全面提高学校的音乐教育教学质量。总之，在新课程条件下，有效教学的特征是：教师是教材文本的创生者，而不是教材文本的忠实执行者，是用“教材教”而不是“教教材”。教师应

7、该成为学生学习的引导者、促进者和合作者：而课堂教学设计是一个分析教学问题,设计解决方法，评价试行结果，并在此基础上不断修改、完善的过程。其可操作性表现为对教学过程的各个要素或各个环节的分析和设计都提出了理论依据、操作内容、方法和程序。《课标》的理念要求教师在教学过程中注意提高学生的音乐审美能力。音乐教学的课堂设计应围绕这一目标深入细致地分析音乐材料，找到行之有效的教学方法。