高中语文课堂审美教育探析

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1、高中语文课堂审美教育探析摘要：语文教师必须充分利用本学科的特点对学生进行审美教育，发挥语文教学的审美功能，培养学生的审美感受能力、审美想象及联想能力，使他们在学习过程中达到知、情、意的统一，受到美的教育，美的熏陶，从而提髙欣赏水平和审美素质关键词：审美教育语文教学高中课堂中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1672-8882(2012)08-106-01《语文课程标准》中提出在语文教学中应该''培养学生健康高尚的审美观”。审美教育是培养学生发现美、判断美、欣赏美的能力教育。德国著名诗人、哲学家席勒曾指出“要把感性的人变成理性的人，唯一的途径是先使他变为审美的人”。因此，语

2、文教学要再现出真、善、美的艺术情境。语文教师必须充分利用本学科的特点对学生进行审美教育，发挥语文教学的审美功能，培养学生的审美感受能力、审美想象及联想能力，使他们在学习过程中达到知、情、意的统一,受到美的教育，美的熏陶，从而提高欣赏水平和审美素质，形成正确的审美观、人生观，热爱生活，创造美好生活，达到我们语文教学的最高境界。语文教材编选的文章大多是文质兼美、历代传诵的名篇佳作。教学内容中蕴涵着情感美、景物美、人格美、语言美、艺术美等，可以说语文教材是一个琳琅满目的美的世界。在语文教学活动中，由于审美对象的显现是以课文为主的，所以课文内容是学生耳听、眼看、口读的最直接感知的材料。朱光潜

3、说：“美感起于形象直觉。”要体味作品的语言美，就要从朗读开始，因为朗读是感知的主要方式，是获取文章美感的途径之一。朗读可把无声的文字变成有声的语言，入于眼、出于口、闻于耳、记于心，产生'‘如见其人，如闻其声，如临其境”的美的感受。因此，朗读、阅读课文是激发学生美的情趣，树立美的意识,增强美的感受的重要途径。%1.引导学生体会自然美法国思想家、哲学家、教育学家、文学家卢梭说：“在人做的东西中所表现的美完全是摹仿的。一切真正的美的典型是存在于大自然中的。”自然界本身蕴藏着无穷无尽的美,它们给人类带来极大的乐趣。语文课程中有很多描写自然风光的篇章，例如沈从文的《边城》把湘西的美境写得如诗如

4、画，其中对白河的描写：“河底小小白石子，有花纹的玛瑙石子，全看得明明白白”，水中游鱼“为浮在空气里”，两岸高山上的细竹“长年作深翠颜色，逼人眼目”；更美不胜收的是“近水人家多在桃杏花里”，“凡有桃花处必有人家”，夏天日光下晾晒的是“紫花布衣裤”，眩目耀眼。这些描写把人间刻画得犹如仙境。自然界气象万千，风神各异，各有其美。有的在空间中展开，具有多层次、多角度性，如“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的庐山；有的在时间中变化，多姿多彩，如“水光澈淞晴方好，山色空濛雨亦奇”的西湖；有的是静态美：''澄江静如练，余霞散成绮”；有的是动态美：“细雨鱼儿出，微风燕子斜”；有的是动静结合，相得益彰：

5、“明月松间照，清泉石上流”；有的是对比的美：''会当凌绝顶，一览众山小”；有的是色彩的美：''日出山花红胜火，春来江水绿如蓝””有的是形状的美：“大漠孤烟直，长河落日圆”；有的二者兼而有之：“江作青罗带，山如碧玉簪””有的雄浑壮阔，如“骏马秋风翼北”；有的委婉轻柔，如“杏花春雨江南”等等。自然界的无限多样性会唤起人的情感的极大丰富性，因此对学生的性情陶冶也就是多方面的。学生在欣赏自然美时,就会不知不觉间受到浸染，培养出云水襟怀，松柏气节。显而易见，自然美提高人的精神境界的作用是巨大的。二、引导学生体会情感美情感美教育，对德育有极大的促进作用。因为由审美对象引发的情感体验，直接涉及到审

6、美对象的评判，进而产生对客观事物的评价，得出道德的判断，审美时由于形式的美丑欣赏必然进入对内容真假善恶的判断，从而避恶从善，去伪存真，由情感上的陶冶上升到道德上的净化，进而达到高尚的人格境界。用柏拉图的话说“融美于心灵”。课文传递给学生的不仅有亲情，也有爱国情、思乡情等，对于这些美的情感，教师要积极创设情境，让学生从文章中体会到人间的真、善、美,形成正确的人生观、价值观，让学生的心灵得到洗涤。三、引导学生体会人格美语文教学的目标之一就是通过对文学作品的思考和领悟，探讨人生价值和时代精神，树立积极向上的人生观，这是诉诸于学生灵魂的行为。翻开语文课本，人文的光辉随处闪耀。杜甫"艰难苦恨繁

7、双鬓”是一腔愁绪的积累，“长使英雄泪满襟”是壮志难酬的感伤，《守财奴》中贪婪、冷酷的葛朗台，《装在套子里的人》中保守、反动的别里科夫，《雷雨》中冷酷虚伪的周朴园……这些无不使学生在心灵上、思想上受到感染，或爱，或憎，或敬，或嘲，我们已在他们的灵魂深处埋下种子，培养学生丰富的情感和完美的人格，思考人生的价值，塑造健康高尚的灵魂。四、引导学生体会语言美高尔基曾经说过，语言是“文学的第一要素”，因此分析作品首先要抓住作品的优美语言，在领略其语言美中获得美的享受。