高中数学教学中课堂提问策略

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1、高中数学教学中课堂提问策略提问是课堂教学中重要的教学手段，在教学中的地位与作用不容忽视。有专家提出：“教师教学效率的高低，大部分可以从他们所提出的问题的性质和发问的方法来考察。教师若不谙熟发问的艺术，他的教学工作是不易收效的。”著名教育家叶圣陶先生也提出：“教师不仅要教，而且要导。如何'导'呢？一要提问，二要指点。揣摩何处为学生所不易领会，即于其处提问，令学生思之，思之不得，即为讲明之。”正所谓：“善教者必善问。”一位优秀的教师一定具有高超的提问技巧，以问题来激发学生的求知欲与参与欲，调动学生学习的积极性，使学生怀着强烈的学习热情参与到学习中来，进而开发学生智力，启迪学生思维，让学生亲身经历

2、知识的主动构建过程，这符合新课程改革的教育理念，是高效课堂教学的永恒追求。现对高中数学课堂教学中的提问简要论述如下。一、趣味性提问，调动学生学习的积极性著名教育家苏霍姆林斯基指出："如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动感情的脑力劳动就会带来疲倦；没有欢欣鼓舞的心情，没有学习的兴趣，就会成为学生学习的负担。”兴趣是最好的老师。尤其对于具有较强的抽象性、逻辑性与系统的数学学科而言，学生学习兴趣的激发与培养更为重要。数学不同于其他学科，除了公式就是定理，除了繁琐的解题就是复杂的分析，本身趣味性不足，如果只是一味地照本宣科，会让学生感到索然无味，而失去学习数

3、学的动力。因此在进行提问时首先就要具有趣味性，这样才可以让学生对数学产生积极的情绪体验，才能让学生带着愉悅的心情参与到学习中来。如在教学“等比数列求和公式”时，我给学生讲述了这样一个故事：传说西塔因为发明了国际象棋而得到了国王的赏赐，西塔提出:他只要在棋盘上赏一些麦子。在第1个格子里放1粒，第2个格子里放2粒，第3个格子里放4粒,依此类推，每一个格子所放的麦粒数是前面格子所放的麦粒数的2倍，直到放满第64个格子。国王听到他只是要一些麦子，便很快地答应了，但是当他令人放置时却发现整个国家的麦子都不够。那么按照西塔的方法放置麦子，到底需要多少粒呢？这样将抽象枯燥的数学知识与趣味故事相结合，增强了

4、问题的趣味性，引发学生的认知冲突，使学生产生了强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣，从而带着心中的疑问以愉悅积极的心态参与到学习活动中来。二、渐进性提问，激发学生的学习热情有效的提问既需要教师深入钻研教材，对整个数学知识体系了然于胸，加强各知识点的联系，同时又需要教师了解学生的知识基础、认知水平与思维特点，从而找准问题的切入点，也就是说要注意提问的渐进性，要由浅入深，由简单到复杂，这样才符合学生的最近发展区，实现学生知识的过渡，使学生经历从已知到未知再到已知的学习过程，将学生的学习与认知引入深处。如已知函数f(x)=loga(x2-ax+2)在(-g,2)上单调递减，求a的取值范围？对于这个题目部分

5、学生显得有些手无足措，不知从何入手，其主要原因就在于这道题目里所涉及的知识较多，题目较为复杂，学生出现了知识断层。我基于最近发展区，从学生已有的知识储备入手环环设问，步步引导，设计渐进性的问题，这样可以帮助学生巩固并运用所学知识，使学生顺利地从已知过渡到未知再到已知。我提出了这样几个问题：1.已知f(x)=x2-ax+2在(-8,2)上单调递减，求a的取值范围？2.已知f(x)=lg(x2-ax+2)在(-8,2)上单调递减，求a的取值范围？3.已知f(x)=loga(x2~ax+2)在(-°°,2)上单调递减，求a的取值范围？这三个问题中前面的问题是解决后面问题的基础，后面的问题又是前面问

6、题的延伸与扩展，这符合学生的认知规律，利于学生学习兴趣的激发与培养，为学生的思考与思维指明了方向，从而顺利地解决了问题。三、开放性提问，培养学生思维能力培养学生的数学思维能力是新课程改革对高中数学教学提出的重要要求。爱因斯坦提出："创造性原则寓于数学中。”数学在培养学生思维能力方面具有其他学科所不能替代的作用。在设计问题时要考虑到学生思维能力的培养，将这个重要理念融入教学设计中。要设计出一系列开放性问题，开放性问题与封闭性问题相对，是指条件的不完备与答案的不唯一，具有灵活与多变的特点，更加关注学生的思维过程，利于提高学生发现问题、分析问题与解决问题的能力,利于培养学生思维的深刻性、灵活性、独

7、创性、广阔性与发散性。如有这样一道题：函数f(x)的定义域为R,论断：①函数f(x)的值域为R；②f(x)是单调递增函数；③f(x)是奇函数；④f(x)在任意区间［ab］上f(a)Zf(b)；⑤f(x)有反函数。让学生根据已知条件，从以上五个论断中选择出一个为条件，另一个为结论，写出正确的命题。问题一提出，立刻引发了学生学习的激情，学生们积极动脑思考，在经过激烈的讨论与交流后，顺利地解决了问题。这道题考查的知