高中数学探究式教学体会

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1、高中数学探究式教学体会新课程标准要求教育要改变过去教师过分强调的“传道，授业”而更应该注重去引导学生如何独立的去“解惑”。科学探究精神，让学生亲自经历科学探究过程，体验数学知识的形成过程，感受数学体系不断完善所产生的巨大魅力。真正做到课标中所提到的“人人学数学，人人学有用的数学，不同的人学不同的数学”。“探究式教学”是实现其作用的很好的教学方法。所谓探究式教学，就是以探究为主的教学。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题

2、的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提岀问题、分析问题、解决问题；与此同吋，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的

3、目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。出此口J知，探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，他们都将以导师和主人的双重身份进入探究式课堂。由于我所执教的学校是一所县城的普通高中，为了能够更好的做到分层教学，因材施教，学校将学生分成特长班和普通班两类，而我所担任的又是高二年级的普通班教学。班级的学生大多缺乏学习的主动性以及坚韧的意志力。情绪波动性较大，易浮躁，缺乏自信心，自我控制能力较差。因此，在教学中如何调动大多数学生的积极性，如何能够让他们主动投身到学习中来，就成为本节课的重中之重。即在教学过程中，在教师的启发引

4、导下，以学生独立自主和合作交流为前提，以问题为导向设计教学情境，以“四种标准方程的推导”为基本探究内容，为学生提供充分自曲表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的尝试活动，在知识的形成、发展过程中展开思维，逐步培养学生发现问题、探索问题、解决问题的能力和创造性思维的能力。新课标倡导探究式学习方式，首先摆在我们一线教师面前的问题是(1)如何认识“探究式教学”？(2)怎样摆正好教师在探究式教学中所处的位置？怎样“引导”学生一步步“自主”探究获得知识？“越俎代庖式”还是“放羊式”？建立怎样的师生关系？(3)怎样把握好时间问题？一节课主

5、要探究什么？探究多长时间？全过程探究吗？(4)如何控制场面？(5)如何评价1.认识问题：纸上得來终觉浅，绝知此事要躬行。“探究式教学”提高了学生的动手能力、自己总结观察现象的能力、探索能力。更重要的是通过实验探究激发了学生的求知欲和创新精神。教学课程标准的基本理念之一就是倡导积极主动，勇于探索的学习方式，而这种学习方式重点倡导自主探索，发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程。数学课堂探究教学，就是通过各种措施和途径，把学生数学学习过程中的发现、探索、研究等认知活动凸现出来，使学生数学学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题

6、的过程，充分调动学生自主探索，发挥学生学习主动性的一种教学方式。从教学认识过程的任务來看，其根本目的不在于仅仅获得和验证真知，更主要的是在一定知识经验之上去构建学生主体的新的认识活动结构和实践行为能力，学生主体在认知过程中的建构活动木身就是一种创造的过程。因此，数学课堂探索教学更多的是强调探究过程对于学生个体发展的意义。2.在探究式教学中，教师应该转变角色。耍相信学生的能力，要人胆放给学生去探究，完全解除教师的“指挥棒”，让学生在“实验课题”的统领下，以自己的方式、自己的习惯、自己的情感和自己的认知规律去探索、去研究、去发现、去感悟、去体验，得出合理的结论，可与学

7、生一起实验探究，但不要把自己的观点强加给学生。当然也不能“放羊式”，不闻不问，不顾学生的基础，没有目标，没有点拨，这样学生势必难以探究。在学生自主探究的基础上，对学生不理解或解决不了的疑难问题，再进行导拨。而对学生的疑难问题，教师不必过早解释，只耍综合大家的提问，组织学生合作探究即可。合作探究可有三种方式：一是生生合作探究，即让学生和学生发挥各自的优势，就题中疑难问题相互启发，相互研讨；二是小组合作探究，合作小组中学生情况耍均衡，合作探究是利用学生集思广益，思维互补的特点，使探究更加深入，使获得的知识更趋于准确；三是全班集体探究，即抓准题中关键性问题或有争议的问题

8、，让学生各