高中物理课堂导入策略探析

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1、高中物理课堂导入策略探析高中物理课堂导入策略探析“好的开始等于成功的一半！”对于课堂教学，导入是开始,其作用在于激发学生的物理学习兴趣，激活学生原有的认知，优化学生的知识结构•本文就导入策略谈几点笔者的看法，望能有助于教学实践.1传统课堂导入存在的问题纵观当前的高中物理教学实际，主要问题有如下几个：1.1导入方式过于单一化有些老师每节课都是同一个模式导入，导致导入方式过于单一、枯燥,无法有效聚集学生的注意力，为什么会这样呢？这种现象大多存在于新教师的教学，通常由于教学经验的缺乏，对教材缺乏深入的研究,知识教学较为孤立，不能实现从生活到知识，

2、从知识到生活的有效联结，学生往往因为物理概念抽象难懂，导致学习专注力的缺失.1・2盲目追求花哨与传统单一的、枯燥的导入相比，盲目追求花哨是另一个极端，这种导入时常发生于公开课上，课堂导入很热闹,不过细细品味缺乏物理味，背离了物理学科特点和教学内容，没有实效，自然很难达成教学目标.1・3导入脱离了学生实际，远离了教学重点学生是教学的主体，可以想象脱离了学生具体学情的导入，过简单了难以激发学生的好奇心，过难了学生的思维跟不上,自然效果也不佳，除了学生的主体性地位的考虑外，我们还应该重视教学内容的分析与评价，导入必须切入到教学的重点内容.2高中物

3、理课堂导入的原则2.1目的性原则教学必须具有目的性，对于导入也不能外，每节课的导入有每节课的目的，到底采用什么方式和类型，是和学生复习旧的物理知识，还是给学生提供鲜活的生活情境，或是给学生抛出一个含有物理思想的问题，都应该结合教学任务和教学目标来设置，确保导入与教学重点紧密相联，快速地将学生带入与教学内容相关的物理问题思考中来.2.2启发性原则学生是教学的主体，知识的获得与经验的积累必须讣学生自己去探究去生成，不过学生的思维需要我们教师主导性作用的发挥来激发，导入必须能够引起学生的注意，能够激活学生的原有认知，启迪智慧和探究欲望，可以采用生

4、动、具体的事例，或是实验来引导学生联系到新的知识和概念.2.3艺术性原则教学是一门艺术，导入就是开幕，在注重物理素养的同时要注重情趣和新意，要能打动学生的好奇心，引人入胜，悬起学生强烈的探究的欲望，有效激发其内在的学习动机和情感，感悟物理学习的魅力.3高中物理课堂导入多元化策略及实践3.1生活化情境导入教学不可缺失了情境，尤其是与生活密切相关的高中物理教学，理论研究和实践经验表明，情境化的导入能够有效地激发学生物理学习热情和学习兴趣,在情境中发现问题、生成解决问题的强烈欲望.例如，“加速度”概念的教学过程导入，加速度是学半进入高中学到的•个

5、全新的物理量，抽象、难以理解，为了给学生提供充足的感性材料，笔者设置了2小段视频导入：(1)播放南通的交通夜景设计意图：学牛熟悉的城市岀发，让学牛感受运动物体的位置变化有快慢，同时具有方向性,从实际情境出发联系原有概念：速度一矢量,有大小、方向•让学生从观察视频自主总结出不同的物体(交通工具)运动的快慢、方向各异，即物体的速度大小和方向可以不同，而且还发现了不同的物体(交通工具)在行驶过程中速度大小还在变化.(2)播放火乍进站的运动过程和运载火箭发射的运动过程设计意图:通过两个具有对比度的运动过程出发，学生自然地联系物体的速度是会变化的，而

6、且速度的变化有快、慢之别，接着回到“小型轿车和旅客列车起步后的运动过程”这一生活中的实例，抛出问题：情境中的两个交通工具哪个速度“增加”比较快？引导学生进行分组讨论.3.2找寻先行组织者所谓先行组织者就是从学生的原有认知出发，借助于类比、推理的方式完成新知识的导入，引导学生由某一现象出发联系以前学过的一个特殊知识的方法.例如，人教版教材必修二“运动的合成和分解”这节内容的教学，我们可以在新课教学时，引导学生冋忆前面学习到的“力的合成与分解”这部分内容，让学生感受到平行四边形定则不仅仅适用于力的合成与分解，还适合于矢量的运算，为此将力迁移到速

7、度，速度也是矢量，由此类比，“力的合成与分解”所用的平行四边形定则也可以用來进行运动的合成与分解.3.3问题法导入所谓问题法导入，就是将教学内容拆解到若干问题之中，引导学生分析并解决问题完成课堂教学的导入.例如，人教版必修1中的“自由落体运动规律”这节内容,从学生的意识形态上，有部分学生虽然能意识到亚里士多德的观点是错的，不过让他们自己去观察实验现象进行总结的话，大多还是犯亚里士多徳式的错误，从物理前概念来看，学生知道由于物体受到重力的作用，铅球和篮球从某一高度放手后会竖直地下落，不过对于哪个下落快呢，眼见为实，为此笔者进行了实验演示，由演

8、示实验出发,然后设置一系列问题引导学生的思考方向与伽利略的思维趋于一致.问题“为什么铅球和篮球快慢不同？”问题2：“如果把铅球和篮球绑在一起下落呢？会出现什么现象？”问题3：“如