高中美术鉴赏教学中的有效提问再探

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1、高中美术鉴赏教学中的有效提问再探美术鉴赏是高中美术教学中开设的一门重耍选修课程。一般认为，它是学生基于自己在生活中对美的感知经验，运用自己的思维对美术作品作出判断、联想的过程。对于美术鉴赏教学而言，其还伴随着教师引导学生对美术作品和美术现象进行理解、内化等过程，因此从思维加工的机制上来看，美术鉴赏需要学生的感知、表象建立、比较、想象及情感体验等心理参与，但鉴赏作为一种相对高级的心理活动，其又不局限于这一层次与水平。我们认为，美术鉴赏是在此基础上，学生综合众多感觉器官，调用各种感觉手段与信息输入通道，在对美术作品的欣赏或批评中获得对美与刊的判断。在这个过程中，学生的感受是丰富的

2、，一般情况下当老师提供作甜的某种美时，学生可以获得美的愉悦，而当教师提供的美术作品不符合学生的美感时，学生获得的就是批判的冲动。我们之所以认为问题的提出对于学生的美术鉴赏具有重要作用，是因为问题往往是打开学习思路的重要手段，或者说得更明确一点，当学生面对美或丑的作品时，有时凭直觉往往不能作出准确的判断。这个时候教师如何点拨呢？如果是单向的讲授，则不利于学生审美观点与标准的形成，而如果通过问题来引导，那学生往往就可以在问题的驱动Z下，对作品鉴赏产生一种自觉的符合直觉的认识，这种认识往往是内化于学生内心的，因此往往会成为学生内在的知识。正是因为这个原因，我们才说有效提问是促进学生

3、审美能力、鉴赏能力提升的重要策略。一、美术鉴赏教学中的提问何以有效？在高屮美术鉴赏教学屮，怎样的提问才算是有效的？这个问题的答案关系到美术鉴赏教学的出发点是否正确,关系到美术鉴赏教学的方向是否正确。在笔者看来，有效提问不只是简单的将陈述句改成疑问句，而是要求教师结合学生的美术基础，在对学生的认知特点和规律有所把握的基础上，在研究了美术鉴赏教学的H标与学生之间的距离之后，针对学生知识建构的过程提出的具冇促进知识牛成和能力形成的问题。尤其是面临现在高中学生的学习，笔者经过慎重思考之后，还是认为对于提问是否有效的正确答案在于回到学习的原点，那就是学生的学习兴趣与动机。得出这个答案看

4、似没有任何出奇之处，可事实上却是问题的关键。我们不妨分析课程改革以来的教学实际,作为高中美术教学,经历了对新课程的期望与观望，今犬的课堂在新课程标准的要求观照之下，呈现出来的是什么情形。当学生在较大的考试压力之下,进入美术课堂时呈现出来的又是什么样的学习心态，都是值得思考的问题。在笔者看来，只要学生具有强烈的兴趣与动机，那他们在美术鉴赏中就能想办法充实自己的知识，解决所遇到的问题。而如果缺失了兴趣与动机，那无论教师提供什么样的作品都是无法激发起学牛的鉴赏兴趣的。美术鉴赏的一个重要方式就是教师通过恰当的提问来引导学生思考作品创作的背景，想像作者创作作品的思路。当然，不同的鉴赏者

5、面对同一作品往往会有不同的感受，但这种感受应当是建立在一种对于基本价值的发现与认同上面的。在这种共同的基础上延伸出来的対美的鉴赏往往也体现了学生的鉴赏能力，而在高中美术学习阶段，这样的能力形成往往取决于教师的有效提问。二、问题的程度决定了问题的冇效性在多年的教学中我们得出一个结论：就是面向学生提出的问题并不是越深奥越好，甚至也不是越有所谓的知识含量就越好。因为面向不同知识基础的高中生，相同的问题问下去学生的反应往往就不相同，有的学生会觉得容易，有的学生会觉得难。难易与否决定了美术鉴赏是否能在学生的思维当中真正发生。因此，问题的有效性与问题的难易程度高度相关——而这乂往往与学生

6、的反应有着密切的关系。根据我们的教学经验以及对有关教学研究成果的学习，我们发现问题的难易程度的把握首先决定于教师对学生学情的把握，然后根据维果茨基有关“最近发展区”的教学理论，设计让学生“跳一跳、摘得到”的问题,在美术作詁、学生的认知实际与教学目标之间搭建•座认知的桥梁。问题的有效性与教师的设计水平有着密切的关系，因为当面对教材内外的美术鉴赏内容时，教师首先要判断的就是一件作品的美的价值所在，判断学生的认知实际所在，并要设计通过多少个提问阶梯，來促进学生认知中的知识循序渐进地生成。三、美术鉴赏教学屮的冇效提问要注意视野的开阔性美术鉴赏不能囿于美术木身,因为鉴赏需要各方面的知识

7、,因此在美术鉴赏教学中要注意开阔视野，从学科知识综合的角度带领学生走入美术鉴赏的殿堂。而在此过程中，教师自然要注意拓展知识的广度与深度。在将知识改造成问题的过程中，在学生対问题的思考与回答中，生成美术鉴赏的素养。（作者单位江苏省启东市汇龙中学）（本栏责任编辑张煜）