高中历史探究活动课教学策略

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1、高中历史探究活动课教学策略摘要：人教版高中历史实验教材中的一大亮点就是新增了历史探究活动课。这种探究活动课具有自主性、探究性和开放性等特点，能培养学生自主学习能力、发展学生个性。教师该如何完成历史探究活动课的教学目标？本文主要分析了历史探究活动课引发的教学问题，并据此提出了如何优化探究活动课教学的策略，其目的是让教师在提高教学水平的同时更好地促进历史探究活动课的开展。关键词:髙中历史探究活动课教学策略人教版高中历史教材新增了探究活动课，这种新的教学内容对教师的教学能力和课堂驾驭能力提出了新的挑战，如何活动

2、课不同于传统的课堂教学模式，它是以学生为主体，体现的是学生的自主性、探究性学习的能力。教师该如何以积极的态度迎接这次挑战，如何顺应新课改的要求？我们先来简单看一下历史探究活动课的具体内容和活动方式,以必修二《中国民生百年变迁（20世纪初一一21世纪初）》为例。这节活动课的活动任务是让学生选择生活的一个侧面，比如说“城市人民生活的近代化”，搜集相关资料或进行访谈调查；活动目的是引发学生对百年变迁原因的思考和探究，理解历史发展对人们思想观念和社会生活的影响，体验自主学习自主研究的过程；活动成果要求举办一个“中

3、国民生百年变迁”的历史展览会，可以以电子演示稿、图片、实物展览的形式出现；活动过程以学生为主体，教师发挥史学指导、协助的作用。由此我们可以看出，活动课在结构、内容、形式、课时安排等方面的设计与历史课文教学有着明显的差异，自主性、合作性、探究性、开放性是其根本特征。历史探究活动课的这些特征将对教师构成了严峻的挑战，并促使教师在教学策略上进行根本性的变革来顺应课程的需要。第一，从本质上看，历史活动课体现了一种新型的学习方式。这就意味着教师的教学方式必须因学生的学习方式而定，而不是依据传统的学习方式而确定教学方

4、式。历史探究活动课具有自主性、探究性和开放性等特点，这些特点给教师的教学带来了极大的不稳定性，与历史课文的教学过程有一定的差异。在探究活动课过程中，教师将面临着如何处理学生的争论而不挫伤学生的探究热情，如何鼓励问题多变而又能有效处理偶发事件等问题。比如在合作探究的过程中，不同观点和不同个性都可以引起争执，那么教师应该采用什么教学策略让学生宽容彼此个性的差异而把精力放在认知交锋上，同时又让认知交锋不影响同学间的友谊呢？从这里我们可以看出，教师是事先无法预测学习过程中将发生些什么，他们只有随时调整其教学策略才

5、能适应探索性的和变化着的教学环境，稳态和确定性的教学策略将被动态和多变性的教学策略取代。第二，历史活动课在很大程度上改变了历史课堂教学中的师生关系，凸显出学生在学习中主体地位，实践着“将学习的权利还给学生”的教学新理念。当教学赋予学生主体地位时，这就意味着教学必须尊重学生人格并肯定学生有自我学习的能力，教学策略必须以学生自我学习能力的水平而定，并以促进学生自我学习能力提高为目的。过去由于学生的主体地位没有得到应有的尊重，学生的经验在教学过程中不被重视，教学过程变成了教师的个人表演。目前，社会的飞速发展又使

6、教师产生了新的困惑，即学生知道的越来越多，越来越新了，甚至有很多是教师不知道的，这种情况下,教师该如何适应，怎样调整？所有的这些都将对教师的教学构成挑战。第三，历史探究活动课的内容丰富、类型多样对教学策略带来的变化。历史探究活动课是以培养学生创新精神和实践能力为核心，以培养和形成创新意识、责任意识、合作意识、参与意识为中心，以自主性、合作性、探究性为主要特征的新型课。必修与选修教材共有十七个历史探究活动课，就其活动形式来看，可分为创作展示式、研讨交流式、学习竞赛式、艺术表现类、社会实践类、演讲辩论类等类型

7、，就其实施过程可分为活动任务、活动目的、活动形式、研究成果、活动过程、活动延伸、研究指导，等等。这些探究活动课体现出知识是可以怀疑的，答案不是唯一的，要求教师做到任何知识在传递给学生之前其正确性必须得到说明，包括教师的意见与看法。以前学生相信教师传授给他们的知识都是真的，教师的教学策略就是让学生们更好地接受知识。探究活动课知识的可疑性将使教学变为教师与学生否认旧知识和产生新知识的过程，教学就是激发学生创造性的过程。在探究活动课里教师将是学生的朋友、学习的引导者和促进者，教学也将体现平等、合作和引导等原则。

8、面对历史探究活动课带来的挑战，教师必须有积极的行动准备，才能胜任新课改新课程的要求，具体来讲应从以下三方面着手。第一，教师必须亲自参与历史探究活动课的开发与研究。从前面的有关论述中我们已经清楚了解到活动课的教学是受制于历史探究活动课的内容、类型、特点等因素的，对历史探究活动课的陌生和不熟悉将使教师的教学失去基础与前提。因此，教师应该深入地对历史探究活动课进行研究与开发。对探究活动课了解不能仅仅满足于“拿来”，应该有深入地思考与