高中生物課中對比法教學探析

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1、高中生物課中對比法教學探析客觀存在的事物及科學知識闡述的對象，往往同中有異，異中存同。隻有通過比較，才能抓住事物的特點，認識事物的本質,並為抽象和概括提供可能。高中生物學中適於運用比較法教與學的內容很多，如何在教學過程中把握時機，充分運用比較法，是一個值得探究的問題，下面簡介我們在這方面的教學實踐和體一、對教材進行整體分析，確定運用比較法的內容和方法教師對學生思維方法學習的指導要做到有目的、有計劃地進行，必須首先對所教學科教材進行整體分析，將各章節中適於應用比較法的內容列出並歸類整理，便於教學時應用。然後

2、還要對內容和學生進行深入的分析，明確教材內容的教學目標和學生的智能承平，作為確教法和指導學法的依據1•概念比較概念的比較不僅要從文字上分折，有時還要借助掛圖、摸型、投影錄相、計算機等手段形象地展示概念所揭示的內容，引導學生觀察、分析、列表比較、歸納總結出有關概念的異同點，使學生對概念理解更深刻、記憶更牢固。例如，物質出入細胞的三種方式比較，學生對協助擴散和主動運輸沒接觸過，缺乏形象思維的支持，僅從文字上區別比較枯燥且易混淆。為此我們設計制作瞭模擬物質出入細胞的三種方式的計算機動畫，演示每種方式時，教師都引

3、導學生觀察物質運動的方向是否需要載體，是否消耗能量，將學生觀察所得添入表中，再引導學生對照圈和表，分別說明三種方式的異同點2•結構和功能的比較此類比較一般是對照掛圖、模型等分別講清有關對象的結構和功能，再列表引導學生分析、比較其異同點，或通過問題引導學生分析比較。例如，線粒體與葉綠體的結構和功能比較，在分別講清各種細胞器的結構和功能後，可提出這樣的問題:(1)細胞內含有少量DNA的細胞器是(2)細胞內具有封閉的雙層膜結構的細胞器是(3)細胞內與能量轉換有關的細胞器是學生對照各種細胞器的化學組成、結構、功能

4、，分析、比較後答出三個問題的答案均為線粒體和葉綠體。同時認識到這兩種細胞器的相同點和功能的重要性1•過程的比較高中生物學中的過程多為微觀動態變化過程，教學中最好能利用媒體展示動態變化過程。展示過程前，教師提出觀察目標,展示過程中教師引導學生觀察，然後啟發學生將觀察到的現象分析、歸納、列表比較。倒如，綠色接物的光合作用過程，我們設計制作瞭計算機動畫，分別展示光反應、暗反應和光合作用全過程。在觀察動態變化過程中，教師引導學生分別觀察分析光反應和暗反應過程的反應場所、條件、物質和能量變化及光反應與暗反應的關系，

5、然後列表引導學生分析比較，並由此歸納岀光合作用的實質和意義2•理論與事實的比較這種比較可以有效地說明理論的正確與否，以便做出判斷。一般先介紹實驗過程和實驗現象，然後引導學生用一定的假設分析解釋實驗現象，如果假設能圓滿地解釋實驗現象，則還要設計實驗驗證假設，將驗證實驗的數據與假設的理論值相比較，差異不顯著則假設成立並上升為規律，否則假設不成立，即理論不正5•綜合比較這是全面、復雜的比較，是將概念、特點過程、結果綜臺起來的分析比較。比較時，先對照圖示觀察、分析、比較過程，並由過程總結歸納特點和理解概念、結果，

6、最後再列表比較或繪制曲線圖比較。在比較法的教學中，教師宜采用啟發式教學法，充分運用各種媒體，生動、形象地展示具體內容，激發學生興趣,引導學生積極主動地參與教學過程，並認真指導學生自主觀察、分析、歸納總結，可達到舉一反三，事半功倍的效果二、註重教法的示范性和指導性，使學生學會比較法教學過程不僅是教授知識的過程，更是教會學生學習、培養能力的過程。所以教師不僅要在教學過程中引導學生對不同內容進行分析、比較，使學生充分體會刊比較法在學習中的重要性,還要註重教法的示范性和指導性，使學生學會比較法。倒如，講光合作用時

7、，教師引導學生觀察、分析光反應和暗反應過程後，列表引導學生比較光反應與暗反應的場所、條件、物質和能量變化；在講完呼吸作用時，教師列出比較項目，讓學生自己分析、討論、填表比較有氧呼吸與無氧呼吸的異同；最後要求學生自己列表比較光合作用與呼吸作用的差異要想使學生掌握並自覺運用比較法，在課堂教學過程中經常、反復地訓練尤為重要。通過經常、反復地由淺到深、由易到難、由表及裡的分析比較，學生就能逐漸學會並自覺運用比較法。例如，通過前面的學習、應用，學完第五章染色體遺傳和伴性遺傳後，學生就主動向老師二者有何區別，怎樣確定

8、遺傳方式，並在教師指導下，對二者進行分析比較，找出區別，歸納總結出確定遺傳方式的方法。總之，通過比較法的教與學，不僅使學生掌握比較法，更重要的是通過長期的訓練，使學生的觀察、分析、比較、綜合等能力有所提高，而能力的提高又會促進和推動對知識的掌握推而廣之，其他思維方法、學習方法均可各章節具體知識點為依托，在教學過程中進行系統地示范、指導，使學生學會思考，學會學習，真正成為學習的主人，為終生學習奠定堅實的基礎。