高中美术论文浅谈新课标下的课堂教学艺术

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1、浅谈高中美术新课标下的课堂教学艺术普通高小美术课程标准小要求：“普通高中美术课程的所冇学习内容都可以让学生自主选修。教师应向学牛介绍每一学习内容及其学习方法，并尊重学牛的意愿，根据学牛的兴趣、特长和未來的发展需要，指导学生选修及学习。”美术教育思想通过理性和规律反映在教学上，也通过教师的手段和方法，艺术地反映在教学的各个环节上，使教育思想在“寓教于乐”屮得以展示。增强课堂教学的艺术性是每个美术教师都需要认真思考的。它不仅展现了教师的教学水平，而且直接影响、感召着学生，提高了课堂教学质量。笔者认为

2、高中美术新课标卜•的课堂教学艺术主耍有两个方面：组织教学的艺术和教学语言艺术。一、组织教学艺术（一）寓教于乐，培养学习兴趣。普通高中美术课程既能为学纶提供不同的美术基础知识和技能，培养学牛终身爱好美术的情感，发展美术方面的能力，也能为他们未來从事美术职业或其他职业拓展发展空间。选择的教学内容、教学方法、教学形式要符介学生审美特征和认知习惯，书本上的教学内容不一定是学生最感兴趣的知识，教师可以根据教学需要选择能更好地完成教学任务的教学内容；教学方法的灵活性选用更是取决于教师对教学内容的理解程度和教

3、师掌握教学技巧的多寡；打破传统的教学形式，更灵活、更实用的组织教学是现代教育发展的主流方向。同时，我们必须清楚的认识到只有符合学生年龄特征和认知习惯的东西才容易引起学生的注意，才能使学生乐于接受和认知。如美术鉴赏“中国古代青铜”一课，笔者分析其作品的背紮及图案后，让同学们也参与分析点评其它青铜器精品的特征，在内容方面和知识点上让同学们一起来猜，以“猜”活动参与投入。例“曾侯尊盘”，让学生猜它的功能性及装饰性。在这里教师打破以前的条条框框，让学生当作一件猜的乐趣来学习，有的同学猜它是“火锅”，冇的

4、猜它是“烟灰缸”Wo最后老师再揭谜底。当我说出谜底的时候，课堂上静悄悄的，我想他们一定能一辈子记住的。故这种方式让学生有乐趣参与接受和认识。更好地了解学生是此问题的关键所在。（二）创设情境，培养求知欲。美术新课标要求：“美术教学应注重创设情境。在美术鉴赏教学中，对以针对美术作品，美术现象，用冇关的音乐、故事、角色扮演等方式创设情境，培养学习兴趣，加深对文化、历史以及美术的社会作用的认识。在美术创作教学中，应该创设能激发学生想像力的情境，鼓励学生创作出主题鲜明又富冇新意的作品。美术教学运用直观教学

5、手段的地方很多，教师可以在讲授中运用范画作品、幻灯等教具，可以在临摹中运用示范，在写牛中训练艺术观察。例如在工艺课绘画教学中，笔者摆了一些有趣的物体（鲜美的雪梨，美丽的鲜花等），让学生来画，让学生喜欢它，画好它。在高中美术欣赏课教学中，除了幻灯片，有可能的话找一些与教学相关的实物，如《淸明上河图》的卬刷品，花瓶仿制品，同吋有吋间的话还让学牛自己动笔也来画，来实践，这样课堂上就活跃起来了，老师与学生也增强了互动，学生的求知欲也相对得到提高。（三）诱导性组织手段。在组织教学中，老师采用充满情感、亲切

6、、热情的语言，对学生加以引导、鼓励，从而使学牛增强口信，积极主动地配合老师开展教学。主耍有鼓励方式、捉问方式。1、鼓励方式既适用于成绩较好的学牛，也适用于成绩较差的学牛。比如学牛回答问题时心理紧张，老师应该用亲切柔和的语调说：“错了没关系，胆子再人些。”当冋答不完整时,老师应首先肯定优点和正确的部分，然后说：“其他同学冇补充的吗？”如果没冇，那再说:“我知道你心里明白，由于紧张而没说好，表达不岀來。”对于无言回答的学牛也要委婉地处理，比如说：“如果你再考虑一下，我相信你能回答出來。”对于有些同学

7、说不会，我认为不要指责他，也不要那么快让他朋下，而是用启发式的引导，让他能开口回答为止。学牛在老师亲切热情诱导下，会乐于思考，乐于学习，即达到了组织课堂Z效，提高了教学质量。2、捉问方式。课堂提问是任何学科教师经常采用的启发式手段。提问可帮助学牛理解、记忆，引导学生思考，检杳学习成果，巩固所学知识，促进积极思维，培养分析问题和解决问题的能力。要使提问有质量应注意以下儿点：注意问题不能平淡，应有典型性；注意问题深浅有度，让学牛能举一反三，不要死记课本回答；注意问题的针对性，所提问题要围绕教学内容，

8、有重点和难点的知识点上；注意所提问学生应该是全班的学生，不能总是些优秀生,要针对全面。以我个人经验，我提问学生的时候不看座位表，而是随便点坐号数。这样学生也随时冇被提问到的心理准备。二、教学语言的艺术美术鉴赏的基本方法，恰当使用美术语言美术术语（如形状，色彩，空间，材质等），以自己的观点采用一种或多种方法描述、分析、解釋和评价艺术作品。教师的教学语言是传授知识的重要工具。能否将知识以准确、简洁、生动、形象的语言表达给学生，则是教师教学语言艺术水平的展示。它是知识性和教育性的统一，是形象性和逻辑性