高中生阅读名著能力的提高策略

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1、高中生阅读名著能力的提高策暁【摘要】“读书如吃饭，善吃饭者长精神，不善吃饭者生疾病”。高中生自主探究、合作学习阅读名著的能力日趋形成，作为教师还应助把力,让学生闻“名著Z香”、咀“名著Z食”、品“名著Z味”，通过“内化”、吸收，夯实高中生人文底蕴。【关键词】高屮生阅读名著人文底蕴【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889(2015)03B-0099-02阅读是一种吸收。人文性是语文课程的特征之一，培养学生的人文精神是语文教学的任务。要使学生有厚宽扎实的人文底蕴，就得让学生多一点“吸收”。大家知道经典著作的阅读对学生的成长有着不可替代的作用。特别是文学类的经典

2、书籍，对在潜移默化中完善学生人格，培养他们的人文精神，形成良好的的语言能力都是不可或缺的。因此，在高中阶段我们应加速拓展阅读，迅速而有效地扩大学生阅读面，增加阅读量，在阅读中经过学生的“内化”和吸收，夯实高中生的人文底蕴。清代史学家、文学家章学诚说：“读书如吃饭，善吃饭者长精神，不善吃饭者生疾病高中生已经过小学、初学阅读基木能力的培养，自主探究、合作学习阅读名著的能力也日趋形成，如何进一步加强这方面的能力？值得我们思考、研究。、助读，让学生闻“名著之香”名著是难读的，因为它缓慢、沉闷、复杂，乂需要许许多多专业知识。因而教师有效的引导可以帮助学生去触动品尝文学名著的那个敏感的味蕾

3、，从而开启阅读的“食欲”。一是要有所“干预”,养成阅读的习惯。引导学生走进名著、爱上名著是一项长期的、艰巨的任务，作为刚入高中阶段的学生来说，学业负担比初中要重得多，让他们自觉去阅读“大部头”恐怕不是一件容易的事。这个时候我们老师就应该有所“干预”。我们可制订三年的阅读名著计划进度表，要求学生认真执行阅读计划，以此提高阅读的针对性和阅读效率。如每个星期或每一天把阅读经典作为作业布置给学生，要求学生利用早读或上课前五分钟背诵或朗读一段名著经典。有一位老师做了这个实验，效果显著。开学第一周他就布置“阅读经典”作业，让学生阅读《论语》，在每次语文课前抽查一两个学生来背自学的内容，并让

4、其解读文句的内涵。实验开始，学生会觉得是一种负担、i种压力，但进行一段时期后，学生在写作及运用典故的能力上都有了一定的收获，这时学生也才发现读经用典的妙处，最后阅读经典也就成为了一种习惯。笔者认为，一定的“干预”能养成学生的习惯，即使这习惯是被动的，或不排除高考指挥下的功利性的，但也不泛是个好的方法。二是要冇所“指导”，培养阅读的兴趣。教师作为学牛名著阅读的促进者，思想深度、文化水准、人生经验、审美水平要高于学生，并耍做到有计划地指导学生阅读名著。除了每节课可以预留几分钟展示学生阅读成果，分享收获名言警句、优美片段外，还可开展其他有效活动，如利用课文文本巧妙地进行名著阅读指导。

5、如《林黛玉进贾府》，通过林黛玉的耳闻日睹，对贾府进行的第一次描写，是根据林黛玉进府的行踪遇到的人物顺序来介绍贾府的一些重要人物的。同时，也随着这个行踪顺序来描写贾府庭院的气势之宏、布局之妙、陈设之精。在这个过程屮，通过贾府屮那些人物的非凡的服饰、骄矜的气质、繁文缠节，来充分显示高门大第的威严、显赫，社会地位的尊崇、高贵。山此，我们看出，贾府的富贵尊荣，不仅是物质的，而.且是有礼教的。不仅写出了富贵尊荣，而且也写出了封建社会等级的森严。借此来指导学生去了解《红楼梦》人物之间的关系、他们的故事，以及故事所反映出的社会矛盾，等等。借助课文诱发出红楼的芬芳之气，刺激学生的胃口，勾出他们

6、去阅读《红楼梦》的欲望。三是要有所“选择”，形成阅读的自觉。目前很多地区构建了开放型选修课程体系，鼓励学生个性化学习。许多学校开设丰富多彩的选修课程作为必修课的拓展与提高，一个学期开设15节左右的名著阅读赏析选修课，分学期把高中课程的课外阅读篇目安排来做专题讲座，让学牛在三年内根据兴趣选修。我们知道，高考中阅读鉴赏题占有相当大的比例，这些阅读鉴赏题的文本大多是从经典文学作品中选取出来的。阅读与高考两不误，而一且还能相互促进，学生参与度挺高。通过教师的解读，学生的赏析，让学生闻到阅读经典之香，学生也就自然喜欢上名著，从“干预”到自觉也就是水到渠成的事儿。二、善读，讣学生咀“名著之

7、食”朱熹曰：“读书譬如饮食，从容咀嚼，其味必长；大嚼大咀，终不知味也因此，高中生也要善读名著，以此來培养自主探究、合作学习的能力。一是要有问题意识，能提出探究性问题。作为高中生阅读名著时浮光掠影不行，浅尝辄止也不行，要有问题，并在问题中寻找解决的方法。问题是探究的起点，是探究阅读的第一步。我们可以让学生从人物或情节上提出有价值的问题，从环境或表现手法上发现探究的问题……带着问题去体味与推敲，多思、深思、深悟，把阅读与思考结合、历史与现实连通、理论与实践互动，掌握经典著作的精神实质。二是要有合