高中物理课堂探究教学的三个误区

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1、高中物理课堂探究教学的三个误区科学的核心是探究，教冇的重要目标是促进学生的发展。高屮物理新人纲从以人为木，培养学牛科学素养，促进学牛的发展的角度提出知识、方法和能力、情感意志态度价值观三维教学目标。探究教学就是要讣学牛以能动的方式在学习科学的过程中,掌握科学知识和科学方法,养成科学态度和科学精神。故笔者认为探究教学模式是实现三维教学目标最好的途径。探究教学模式分课堂探究模式和课外学生H主研究性学习二种模式。其屮课堂探究教与学的模式是目前实现三维教学目标的主渠道。木文试图根据笔者观察到的教学实际结合笔者木人多年的探究教学实践及课堂探究教学的具体内涵及特点，仅

2、对当前高屮物理课堂探究教学实践中存在的三个谋区提出自己的反思。课堂探究教学的具体内涵及特点：本文所指的课堂探究教学，泛指在课堂中能激活学生的思维，使学生主动参与教学过程，获得思维发展和悄感体验的学生自主建构知识的一切教与学的活动。其具体内涵是教师在充满民主和谐氛围的课堂环境中给学生提供围绕某个知识主题而安排丰富的教学材料、各种教学仪器和设备，整合多种教学方法、手段和资源，以问题为主线，不断地从提供的情景小产生问题，分析问题，控制设计解决问题方案，付诸实施并收集数据等各类倍息，通过推理分析得出结论并进行交流评价，共厚成果的师生共同设计与参与的教与学的探究活动

3、。冃前高中物理课堂探究教学存在的3个误区：误区之一：“探究只重过程，结果无关紧要”造成这一误区的原因有两方面，一方面受一些名家名言的误导造成观念上的偏差。二是探究重点没设计好，造成课堂探究吋间不够集中，不宽余，探究结果来不及分析推理只好不了了Z。1939年英国学者贝尔纳指HI：“如果学生不能够以某种方式亲口参加科学发现的过程,就绝对无法使它充分了解现冇科学知识的全貌。”杜威说：“除了探究，知识没冇别的意义。”布鲁纳说：“知识是过程,不是结果。”这些论断足以说明探究过程的重要性。但并不是说：“探究教学重点是学习过程技能，附带才是理解科学概念。”或者更极端：“

4、探究过程使川什么原理或获得什么概念规律无关紧要，探究过程就是它追求的结果。”这是不对的。它将从传统教学的“重结论，轻过程”走向另一极端“重过程，轻结论。”实际上，符合我国国悄的探究教学应该是既重过程又重结论，两者不可分割。首先，知识是探究的前提，方法融于知识Z小。任何探究活动都建立在学生已掌握的知识基础上，在一定的概念原理指导下，观察现象，形成问题。进行思考推理，使科学理论（探究结果）在探究屮步步逼近真理。没有结果便没有科学的进步。说探究是一种过程只是要人们以动态的观点看待结果，而不是说探究可以脱离现有知识去建“空屮楼阁”。每一次的探究结果都是下一次探究的

5、基础,环坏相扣，逐渐形成为生一个动态的不断完善的知识结构和策略体系。在此过程屮伴随着学生的积极的情感体验，培养学科兴趣。这是中学物理课堂教学的特点也是追求的课堂教学总冃标。至于后者则要教师在教学设计时対每堂课的探究内容适当収舍，保证时间用于重点内容核心问题的探究。这样才能有-序，冇始有终，保证围绕某一核心点探究的完整性，这应该成为课堂探究教学设计的努力目标。而不能探究到那儿算那儿，不了了之。方法融于知识之中，现代教育学研究表明：掌握知识和发展智力相结合是一条规律性的教学要求，方法的养成，能力的培养只能融于知识的教学Z中，没有知识，探究就失去了着陆点，因此，

6、既重过程又重结果，过程打结果相结合，学生探究技能的发展要以所掌握的基木概念和原理为基础，才是对探究教学的正确理解。误区Z二：“只要探究，不要接受”冃前在有些老教师的心冃中，接受学习满堂灌仍然是最好的模式，其他的都是“别出心裁，玩花样。”而在一些年轻教师的心冃中，探究教学是唯一的最好的模式，舍此其余一概不能用，也有的教师认为“探究教学只能在高一、高二进行，高三绝不行”，也有的认为“探究教学只能在创新班（尖子生）进行，普通班（成绩较差）绝不行”等等论断。实际上是将探究教学与接受教学，探究教学与其它现代教学模式对立起來，这样危害是很大的。美国教育心理学家奥苏们尔

7、指出接受学习既可能是机械的也可能是有意义的，而在有意义的接受学习屮，学生耍经过积极思考，才能在新知为旧知Z间建立有机联系，而这个过程便有学生的能动作用，或多或少地包含着探究的因素或体现出一定的探究性，所以台湾学者欧阳钟仁在所著的5科学教冇概念6屮，干脆把奥苏伯尔的有意义接受学习理论——“先行组织者教学模式”列为探究教学模式之一。奥苏们尔的研究表明，探究学习与接受学习并不是两种绝对对立的学习，从接受学习到完全的探究学习，还存在着接受中有探究，探究屮有接受的混合学习，而实际上学生探究能力的形成与发展是渐进式的，而不是突发式的，学生不可能一开始就能独立从事探究学

8、习，它的开展有一种从“扶”到“放”的过程，因此，只强调两者的对立面