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1、高校体育教师专业教学理念的提升JIAOSHIJIAOYAN高校体育教师专业教学理念的提升严春辉龚建亭（西安交通大学体育中心,710049）目前，我国高校关于体冇专业课的教学耍因素•体冇教师富冇激情的教学风格往往力和能量,主动地，积极地投入到学习的兴趣方法，教学模式的理论研究较多，但是，针对可以引导学生学习的态度，激发学生学习体屮，使学生在学习的过程屮可以达到忘我的学如何提高高校体育教师专业实践课和理论课育知识和掌握运动技能的欲望，从而建立起习境界•体冇教师处丁•这种教学层次,具有这教学水平的理论研究却不多.对此，笔者认良好的,融洽的课堂
2、教学氛围，使学生能够种特冇的教学魅力，往往能够强烈地激发学为，高校体育教师提高自身的专业课教学水全身心地,积极地投入到学习过程屮.而且，生学习知识的内駆动力,使学生在学习和掌握平,使自身的教学境界从现冇的经验层次向学生学习的主动性和积极性又激发了教师教知识的过程中能够极大地调动U身参与学习艺术化层次转变,突破现冇的教学瓶颈，这些学的内在动力，使得教师在教学过程屮能够的动力，从而产生极佳的教学效果.都需要高校体育教师在体育专业教学中进行提升自身教学的境界，教师的”教”和学生的教学理念的升华学”在教学互动中形成了”教学相长”的局三，体育专业
3、课教学中的熔点面,”教”与”学”达成了良性循环•妁府，体冇专业课教学屮教师的激体冇教师在专业教学过程屮，除了教学情感染效应二，体育专业课教学中教师的磁理念达到艺术化层次和产生磁场效应外，在理念是经过长期实践和理性思考所形成场效应教学内容和教学方法的安排上应层层相扣，的思想观念.休育教学理念正确与否，直接关目前，我国体育教师教学的层次共有三使教学活动的主体（学生）在练习负荷（量和系到学校体育教学的方向与成效.目丽，制约种类型，即经验层次，科学层次，艺术层次•强度）上达到最佳的”教学临界点”（即熔点和影响当前我国高校体育专业教学水平提高其屮
4、，处于经验层次的体育教师往往采用效应），这样，既能使大部分学生在学习过程的根本因素，更多地是来自体冇教师头脑屮”灌输一接受”的教学方式.根据实地调杳，中顺利完成课堂教学任务，达成教学目标，又固冇的旧思想和旧观念.传统体育教学设计目前我国高校专业体育教学中,处于经验层可以使学牛在掌握运动技能的过程屮挖掘自使教与学程式化，机械化,呆板化，阻碍了教次的体育教师占有相当大的比『歹!1,约为55%.身的内部潜能，最大限度地捉高自身的专项师的课堂教学创新，扼杀了学生的主动性和在体育教学的第二层次一一科学层次中,体能力•正如炼钢过程中的”熔点”现象一
5、样，主体性.因此，体育教师的教学设计应以学生育教师的重点在于教技术的方法•但需要注如何使炼钢炉中的”粗铁”炼成”纯钢“，这为出发点,突出整体发展，使传统的以技能传意的是，基丁教育与科学基础Z上的科学层就需要教师把握好炼钢的火候.冃前，在体授为中心的”知识课堂”真正转变为以学生发次的体育教学，往往缺乏对学生主体.陛和教育教学屮，教学内容和教学口标往往能够完展为中心的”生命课堂”.学人文价值的体现.处于这种层次的休育教成，但学生却体验不到那种'熔点效应”，学在体育专业课的教学过程中，教师在教师也占有相当大的比例，约为40%.而处于最生的积极
6、性和主动性没冇被充分调动起來，学设计屮除了应钻研教材,教法和具有创新高层『欠一艺术层次的教师在体育教学中，往往只是在教师安排的教学内容的駆使下，精神与意识外;在授课过程中，教师更需要利能够利用个人魅力有效地对学生进行引导和被动地完成教学内容，课堂气氛并没冇达到用自身的教学激情来烘托课堂氛围，而激情授受，并追求师生的多项交往以及共同学习.理想状态.因此，授课教师所设计和选择的又与教学风格紧密相关.在体育教学过程屮，处于该层次的体育教师占冇极小的比例，仅教学内容，教学方法非常重要，在妥排教学每个教师的教学风格各不相同,有的教师在为5%.内容
7、的关键要索一一运动负荷吋，既要使学教学过程中习惯于平铺直叙;有的教师习惯达到教学艺术层次的教师，在教学过程生在学习知识和掌握运动技能的过程屮把握于创设问题情境，利用启发式教学;有的教中，其所貝有的独特性，个性化的教学魅力强好”火候”（即量和强度），又要使学生（铁）师习惯于激情澎湃式的教学风格,用激情来烈吸引着学牛的教学风格，称为磁场效应.在科学而乂合理的练习负荷中达到”1熔.”，激发学生的内部潜能.通过实地观察研究，在这里借用这个概念，意在说明体冇教学要使”粗铁”都能够炼成”纯钢”，从而在完成笔者认为,良好的课堂教学氛围对整个教学建立一
8、个富冇吸引力和促进力的课堂教学情教学内容和达成教学口标的同吋又能最大限过程起着极其重要的引导作用,具有创新型境•体育教师产生磁场效应的关键在于自身度地捉高学生的专项能力•此外，授课教师教学理念和丰富教学经验
