高职高专国际商务类专业群课程体系建设初探

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1、高职高专国际商务类专业群课程体系建设初探高职高专国际商务类专业群课程体系建设初探【摘要】我国2004年公布的高职专业目录分设19个大类，下设78个二级类，其中二级类专业体系可称为专业群。根据湖南省外向型经济的运行趋势及国际商贸产业集群的特点形成了对接对外贸易、现代物流、跨境电商等产业的国际商务专业群，并通过分析目前专业群内各专业课程设置现状，同时以专业群内核心职业岗位对应的职业资格证为依据试图设置专业群课程体系，建设专业群优质课程并打造课程师资团队。【关键词】高职高专国际商务专业群课程体系【中图分类号】G71【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2014)10-0039-02我国2

2、004年公布的高职专业目录的分类就是坚持“以职业岗位群或行业为主，兼顾学科分类的原则”进行划分的，分设19个大类，下设78个二级类，共532种专业。专业大类中的二级类专业体系可称为专业群。就是由一个或多个办学实力强、就业率高的重点建设专业作为核心专业，若干个工程对象相同、技术领域相近或专业学科基础相近的相关专业组成的一个集合。耳前湖南省正处于外向型经济发展的繁荣时期，尤其是承接东部产业转移以及电子商务的迅猛发展，经过前期调研、专家论证、科学规划并以国际经济与贸易省级示范性特色专业建设为契机，初步形成了对接对外贸易、现代物流、跨境电商等产业的国际商务专业群，并以专业群内核心职业岗位对应的职业资

3、格证为依据来设置专业群课程体系。一、课程体系设置原则国际商务专业群课程体系紧密围绕“岗证课融合”的原则来设置，充分结合专业群内学生的职业能力、人文素质、职业素养，以外贸业务流程为主线，对接产业紧俏岗位，对应每个岗位相应的职业资格证，初步构建专业群模块化课程体系。通过对被调查企业主要外贸类岗位的典型工作任务进行分析，把本专业群职业面向的岗位确定为：外贸业务员、外贸单证员、外贸物流专员、销售助理、电子商务专员，同时参考每个职业资格认证标准，对应的职业资格证书分别是外贸业务员证、国际商务单证员证、外贸物流员证、营销员证及助理电了商务师证，再由各类岗位职业能力要求与职业资格证的考证要求设置对应的课程

4、体系O课程体系设置流程如图1.1所示：图1.1国际商务专业群“岗证课”课程体系架构图二、目前专业群内各专业课程体系建设现状（-）专业课程体系的设置未与各专业的行业标准对接。高职高专类的专业课程体系尤其是财经类专业大多未能列出与相关行业如商务行业、营销行业等相对应的能力标准，或者有部分院校直接借鉴的国外相关行业标准，不能与国内的该专业的行情学情有机融合,大部分学牛:乃至教师都不清楚具有高职特色的职业能力如何培养与形成，仍然一味地照本宣科，这与职业教育的特色和规律是明显相违背的。（二）各专业的课程体系开发未与校外企业行业深度融合。目前高职院校对课程的管理通常是采用课程负责人制，由课程负责人组建调

5、研团队通过社会调研，根据现有教材和自己的经验认识来设计课程标准。但是仅凭课程教学团队尚不能全面合理地把握具体岗位要求，对整体把握也存在一定的业务局限。据教学效果综合评估报告显示，由于一线行业企业专家没有真正地参与课程的开发中来，不能将企业真实的需求融入到课程内容中，因此专业群课程体系的开发和制定更是一项综合而务实的工作，需要校企联动、多方共商才能优化。（三）教学过程和方法手段未能体现职业能力特点。很多高职专业的教学仍采用单一的章节讲授模式，再加上课程体系中没有突出和应的职业能力素养和要求，如学生的国际市场开拓能力和国际商务谈判能力的养成仍然是按照教材的章节灌输知识点，使得所授内容与典型岗位需

6、求严重脱节，同吋很多实操性强的课程仍釆用传统的讲授法，教学手段也仅仅限于多媒体课件，使得本应有效体现职业能力特点的一些课程如《外贸单证操作》、《网络营销》等课程完全达不到应有的教学效果。（四）课程考核评价体系不能与群内典型岗位有效衔接。尽管很多职教专家和高职专业教师都清楚高职国际商务专业教育的特点和人才培养目标，应更注重学生职业能力的养成，但多年来还未能彻底改变以书面考试为主的单一形式，注重终期考查，以理论知识的多少来确定他们的成绩，这样即使想尝试能力本位教学，但没有企业专家共同参与有效评估和考核，将来也得不到行业企业认可，反过來在很大程度上乂限制了课程教学改革。国际商务专业群的所有课程如果

7、都采用这种单一的考核方式将会使得很多学生在就业后的半年内会产生理论与实践严重脱节导致业务滞后的严重后果，这也是教学资源和人才的极大浪费。其实国际商务专业群中很多的专业方向课非常适合以过程为主的多方式考核，如《国际商务谈判》、《外贸英语口语》等。三、未来专业群课程体系建设规划（一）动态更新行业标准、新知识、新技术。根据国际商务专业群的设置理念及对应的行业特点，紧密对接商务职能部门、行业协会和国际商会，及时掌握并